新疆大学地质与矿业工程学院史光明教学团队，在学校、学院的统筹引领下，依托学科与地域独特优势，通过设计“沉浸式教学模型”，革新教育理念，细化教学目标，升级教学内容，采用“一导二成三结合”的课程教学方式，将科学知识与课程思政内容深度有效融合，充分激发学生的内生动力，实现全方位全过程育人，实现了针对性强、教学效果好的“数智赋能、沉浸育人”教学创新。

沉浸情境驱动学习：重塑课堂体验，激发内生动力。团队将深受“00后”大学生喜爱的“沉浸式体验”引入课堂。采用“引导角色转换”“设置工程情景”“虚拟仿真”等方式为学生打造实战型的学习场景，从而突破传统的教学时空，让学生能够直观地感受、具象化地理解、沉浸式地体验，得到了良好的心理体验，实现主动学习的目的。

图1 打造课程学习的“沉浸式环境”

教学内容迭代与案例库建设：对接行业前沿，锻造工程师思维。教学团队及时对教材中老旧的内容进行更新，引入国家最新的设计标准和规范，增强教学内容的时效性；以权威学术期刊、优秀微信公众号等资源为教学资源，培养学生关注学科发展，学会查阅文献了解学术前沿；引入“国家注册岩土工程师”、一级建造师等内容，培养学生终身学习的能力；引导同学们关注专业学会和协会、获奖岩土工程勘察项目，紧跟行业动态和热点。课程团队紧贴课程内容建立了丰富的工程案例库，目前已包含85个工程案例，包括简单案例、复杂案例、成功案例和失败案例，特别是对采用大数据、云监测、人工智能等新技术、新方法的工程案例开展拓展教育，力求从不同层次、不同方面为培养学生的“工程师思维”提供素材。

思政元素体系化融入：显隐结合，筑牢育人主渠道。在课程思政内容方面，团队对课程所蕴含的思政元素进行了深入地挖掘，梳理出六大元素，对应培养学生的爱国主义精神、大国工匠精神等五种素养。课程团队还将课程思政元素与实际工程案例相结合，明确课程思政结合点，使课程思政建设更具可操作性和规范性。课程团队对“显性课程思政活动”和“隐性课程思政活动”进行了梳理，力求在教学全过程中做到两者的相辅相成，使课程思政的建设取得最佳效果（图2）。

图2 “显性课程思政活动”与“隐性课程思政活动”对应关系图

“一导二成三结合”模式创新：贯通教学全过程，实现价值塑造。团队设计了“一导二成三结合”的课程教学方式，把整个教学过程细分为课前、课中及课后三个阶段及线上、线下两种方式，教师采用引导式教学，学生进行探究式学习，利用“进阶式”的工程案例，不仅帮助学生一步步建立解决实际工程问题的思路，还能激发他们对专业的自豪感和荣誉感，强化信念担当意识。一导：即工程案例的导入，引入典型工程和知名专家学者作为有效育人载体，激发学生的好奇心和探索欲。“二成”：既科学知识与思政内容的相辅相成，在同一个工程案例中既讲清楚其中所应用的科学知识，还要自然地融入理想信念层面的精神指引。“三结合”：既线上线下相结合、课内课外相结合、理论与实践相结合。教学方式上强化“自主学习”，将课程思政内容融入教学的各个环节，充分发挥课程的育人价值（图3）。

图3 “一导二成三结合”的课程教学模式示意图

近五年来，课程负责人史光明积极推动《岩土支挡与锚固工程》教学改革与实践，主持相关教改项目7项，其中省部级及以上项目4项；依托该课程荣获各类教学奖励10项，包括国家级教学竞赛奖励2项、省级教学竞赛奖励3项，相关成果通过多平台进行推广与应用。史光明通过在校内开展示范公开课、组织青年教师教学沙龙、分享竞赛指导经验等多种形式，助力青年教师的专业成长；依托新华网新华思政全国高校课程思政教学资源服务平台、新疆大学课程思政综合服务平台等资源平台，积极推广“数智赋能、沉浸育人”的育人模式。教学团队以《岩土支挡与锚固工程》为示范课程，带动地质工程专业教师主讲的《基础工程》《土质学与土力学》等系列课程协同建设，共同推进“岩土类课程群”教学体系的创新与实践，相关成果获校级教学成果特等奖。