“君子之学，如百川之归海”
“能迈迹自身，克勤无怠”
这些古雅隽永的句子
不是古籍注解
而是江苏南京一初中语文老师
写给学生的“文言文”期末奖状
“北辰奖”“鼎铉奖”“勖（xù）勤奖”……
这些名字表达的是什么意思？
这位老师为何要制作“文言文”奖状？
“文言文”期末奖状
从奖项到评语全是“定制款”
制作这些奖状的语文老师叫吕嘉珩，目前是南京市金陵河西学校初一（5）班的班主任。从成为班主任开始，吕嘉珩就专门准备了一个笔记本记录学生的日常。
为了这次的奖状，他花了近两周时间构思，对照学生的课堂表现、日常细节，引经据典、字斟句酌。每张奖状的奖项名称、文言评语，都是为孩子量身定制的“专属”。
“鼎铉奖”授予张梓杨。“鼎之为器，实而能容；铉之为用，举而能行。”张梓杨同学性格沉稳，吕嘉珩以古器喻人，赞许他沉稳能容，告诉他器虽不张扬，但珍贵的人和事物总会被看见，也寄托了对他成为栋梁的殷切期望。
“北辰奖”授予胡春泽。有次上课分组，其他小组的成员都争当组长，而胡春泽的组员却一致推选他，这让吕嘉珩想到《论语·为政》的“譬如北辰，居其所而众星共之”，正是形容这种向心力。
“勖勤奖”授予薛景等同学。勖是勉励的意思，勤是勤勉。评语“迈迹自身，克勤无怠”引用《尚书·蔡仲之命》名句，是对进步学生的表扬。他们专注自身，不与他人比较，勤勉向学。
学科单科奖也被命名为“文魁（语文）”“格致（数学）”“融通（英语）”“坤舆（地理）”“菁莪（生物）”等，每一个奖都不以成绩为标准，名称和评语也都结合了获奖同学的特点。比如得到“坤舆奖”的几名同学，他们总爱一起讨论，聊的不是考点，而是好奇地理如何影响历史、文学等其他领域，正如“坤舆”一词，喻指大地如车舆承载万物。
吕老师说，每个孩子都是独一无二的，他希望孩子们拿到奖状时，能感受到自己被看见、被读懂、被珍视的温暖。这些名称和评语看起来都是“夸夸词”，但他费了很多心思。“夸得轻了，怕辜负了孩子的这份优秀。夸得重了，又怕变成压在孩子身上的过分期许。”
这份特别的期末礼物，也打动了无数家长。不少家长在朋友圈晒出孩子的奖状，字里行间满是感动与赞许：“既让孩子感受到了专属的重视与鼓励，又在潜移默化中播下了传统文化的种子，老师的用心，太让人动容了。”
“知识只是船
老师要做划船的摆渡人”
吕嘉珩是一名00后，中学时，他在老师生动的课堂上，喜欢上了古代文学的“一字千金”。本科时，他学的是汉语言文学，硕士阶段专攻中国古代文学专业。
曾经，吕嘉珩以为自己可能会到研究院、出版社，和书打交道，没想到会成为老师，学习和人打交道。“我开始以为，做老师就是来传授知识的，后来发现，知识只是船，而老师要做划船的摆渡人。”
△吕嘉珩和学生们的合影
吕嘉珩在学习的每个阶段，都有幸得遇良师。成为老师后，他也想成为孩子们的良师。平时，他也想方设法让自己的课堂变得有趣，让孩子们在快乐中学习。
成为班主任后的第一个教师节，吕嘉珩收到了学生们的贺卡，上面写着：“您把语文课变成了充满笑声的课堂，那些原本有些枯燥的课文，在您这里变得妙趣横生。”
吕嘉珩觉得，他也许也和自己的老师一样，播下了一些名为“热爱”的种子。
△吕嘉珩收到的贺卡
“文言文很庄重
孩子值得被郑重对待”
这次颁奖，吕嘉珩还准备了课件，一边颁奖，一边讲解奖项名称和颁奖词里的诗文、典故和文化传统。选择“文言文”的原因，一方面是通过这种方式，让古代文学内化、活化。另一方面，他想通过这种方式，让颁奖的意义超过奖励本身。
“教育的本质是看见和点亮。最高级的关注就是看见差异，并且赋予其独特的意义。文言文很庄重，我想告诉孩子，你的独特品质值得被如此郑重地对待和记录。”
除了奖状，吕嘉珩还特地准备了印章，上面是朱熹的《观书有感（其一）》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生们可以自己盖章，既能进行互动，又能让他们更好地理解这首诗，并从中汲取力量。
吕嘉珩喜欢用“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”这句诗形容他对教师行业的理解：“教师就是老干，在老师的引导帮助下，学生能够青出于蓝而胜于蓝，这也是我所愿望的。”
