北京首所市属职业本科大学——北京科技职业大学近日成立。从2019年国家试点本科层次职业教育至今，我国已有60所职业本科高校。那么，职业本科与普通本科、高职专科的区别在哪儿？会开设什么专业？怎样培养学生？考生又该如何报考呢？

问题1 什么是职业本科教育？

培养联结研发与生产的高技能人才

中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副所长、研究员 张浩

产业升级与技术变革对新型高技能人才的需求日益迫切，职业本科教育应时而生。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次提出“探索发展本科层次职业教育”。截至2025年3月，获教育部正式批准的本科层次职业学校达60所，其中民办院校23所，公办院校37所。职业教育止步于专科层次的学历“天花板”被打破。

职业本科教育明确以“培养联结研发环节与生产环节的高层次技术技能人才”为核心目标，这一定位与普通本科院校形成了显著差异。普通本科院校以培养学术研究型人才为核心目标，其课程体系围绕学科知识体系的完整性构建，强调理论知识的系统传授。职业本科则注重学生的技术应用能力、问题解决能力和跨领域协作能力，强调跨学科知识的横向整合。职业本科实践性教学学时原则上不少于总学时的60%，着重培养学生在复杂工作场景中的技术决策能力。职业本科出现以后，一部分偏向应用的普通本科面临重新定位的问题。

高职教育主要聚焦于针对特定职业岗位的精细化技能培养，其核心目标在于使受教育者能够熟练且高效地完成单一岗位所要求的具体工作任务，着重强调对岗位操作流程的精准掌握与实际动手能力的大幅提升。而职业本科教育涉及多方面复杂技术难题，需要学生具备系统分析问题、深入探究问题本质，并最终提出创新性解决方案的综合能力。这种能力不仅涵盖了深厚的专业知识储备，还要求学生具备跨学科的知识融合能力、敏锐的创新思维以及较强的实践应用能力，突出技术技能的复合性。

职业本科教育将校企合作推向战略协同的新高度。在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策指引下，职业本科院校坚持以技术技能人才培养为核心，在强化共建产业学院、现代学徒制试点等产教融合模式的同时，更加注重深度嵌入区域产业链、价值链，技术研发从“单点合作”升级为“联合攻关”，校企服务模式从“被动响应”转型为“前瞻引领”，主动对接战略性新兴产业需求。

依据教育部《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》等要求，职业本科专任教师中“双师型”教师占比不低于50%，职业教育“双师型”教师既要具备相应的理论教学和实践教学能力，又要具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行过岗位实践，能够及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。这与普通本科院校强调学术论文发表的评价体系形成反差，确保教学内容始终紧贴产业前沿。

职业本科毕业生的就业定位呈现“技术中坚”特征。职业本科人才培养以职业为逻辑起点，直接从具体的实践场景出发，基于实践场域开展理论实践一体化教学、复合能力培养和复杂操作技能训练及技术改进。这种定位强调学生在生产一线解决复杂问题的能力，为社会输送能够解决复杂技术问题并推动产业升级的高层次技术技能人才。在学历晋升通道上，职业本科打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。教育部明确职业本科与普通本科在考研、考公等方面具有同等效力。

在高等教育普及化与产业转型升级的双重驱动下，职业本科教育正在重塑技术技能人才的培养生态。这种教育形态的创新发展，是现代职业教育体系建设的关键举措，符合教育强国建设的新要求。

问题2 职业本科高校开设什么专业？

聚焦国家战略发展瞄准高精尖产业

北京科技职业大学党委副书记 徐江波

今年以来，全国职业本科高校扩容按下“加速键”。年初，教育部公示了包括北京科技职业大学在内的9所职业本科高校。目前，全国有60所本科层次的职业学校，其中北京科技职业大学和民政职业大学位于北京。

北京科技职业大学是北京市人民政府举办的第一所市属公办本科层次职业院校，办学历史可追溯至1958年。学校现开设机电、航空、汽车、集成电路（人工智能）、生物、经管、艺术七个专业群，拥有全日制在校生9105人、教职工868人。作为北京经开区唯一一所高等院校，学校目前与300余家世界500强企业、行业头部企业长期深度合作，牵头组建北京集成电路产教联合体、北京现代制造业职教集团等，开设了20余种订单班，订单定向培养比例超过50%，学生一次性就业率保持在98%以上。

以职业本科创建为契机，学校聚焦首都“四个中心”功能定位和高精尖产业发展，成立发布机器人和智能制造产业学院、低空技术产业学院、集成电路产业学院、合成生物智造研究院、大数据财经应用研究院、国际教育学院6个新型机构，以产业需求为牵引，进一步强化产教协同，培养创新型高端技能人才。

学校首批设置合成生物技术、汽车工程技术、机械电子工程技术、自动化技术与应用、集成电路工程技术、数字媒体艺术6个职业本科专业，分别对接首都高精尖产业体系中的医药健康、高端汽车制造和智能网联汽车、智能制造与装备、临空经济区、集成电路、文化创意和数字创意等产业，每个职业本科专业将确定2到3个规模以上本行业领军企业开展实质性校企深度合作，推动职业本科专业与行业领军企业实现“双向赋能”。近期，学校6个职业本科专业分别拟与北京亦庄生物医药园、北京新能源汽车股份有限公司、北京北方华创微电子装备有限公司、蓝箭航天空间科技股份有限公司、国家新能源汽车技术创新中心、央视国际网络有限公司6家单位签署职业本科校企联合人才培养协议，开展全方位、全链条校企合作，力争形成可复制、可推广的职业本科产教融合范式。

2025年，学校6个职业本科专业计划招生约600人，其中前五个工科专业设为一个专业组，在本科普通批次录取，限选科目为物理，毕业考核合格授予工学学士学位。最后一个数字媒体艺术在本科提前批艺术B段，预计招生60人左右，不限选考，毕业考核合格授予艺术学学士学位。考生报考职业本科与普通本科一样填报高考志愿，部分专业在提前批招生（具体看各省安排）。建议考生优先选择与国家战略和当地重点发展产业挂钩的专业，比如北京重点发展智能制造、集成电路、高端汽车和新能源智能网联汽车、医药健康和文化创意等，就业时会更吃香。

问题3 职业本科高校如何培养学生？

在真实项目中帮学生积累工作经验

民政职业大学教务处 皮微云

民政职业大学是我国民政教育领域第一所本科院校，也是目前唯一一所由国家部委举办的本科层次职业学校。今年，民政部与人力资源社会保障部发布了《关于加强新时代民政高技能人才队伍建设的意见》，提出“高标准建设民政职业大学，示范性培养民政事业发展急需的高素质技能人才”。学校积极适应职业教育改革新趋势，全面推进专业、课程、师资队伍建设，着力探索走好示范性职业大学建设之路，在民政领域人才培养上发挥国家队、主力军和排头兵作用。

专业链与产业链的紧密对接与深度融合是实现职业本科高质量发展的关键所在。学校紧密围绕实施积极应对人口老龄化、乡村振兴等国家战略和首都“四个中心”功能建设，以民政重点业务领域为学科专业设置的主要方向，首批开设智慧健康养老管理、现代殡葬管理、康复辅助器具技术、社会工作、婚姻服务与管理等本科专业，组建了以健康养老为核心，康复辅具、殡葬服务、婚姻与家庭服务、儿童发展与服务为特色，基层社会治理为支撑的专业群架构，今后将陆续设置涵盖民政全领域专业，与民政事业的发展需求紧密相连。

开发与职业能力紧密对接的一流核心课程和优质教材是提升职业本科学校关键办学能力的重要任务。例如在养老领域，学校牵头开展中高本课程、教材一体化开发，组织近百所职业院校、30余家企业，组建开发团队进行中职9门、高职14门、本科13门共计36门核心课程标准开发和全国首套本科层次教材建设工作。

学校牵头成立全国养老、殡葬、康养与康复、婚姻服务4个行业产教融合共同体，成立“高级学徒制产业学院发展联盟”和4个产业学院，构建产教供需对接机制。通过与民政部门、社会组织、养老机构等合作，建立校外实习实训基地，给学生提供真实场景、真实任务、真实项目、真实实施的实践学习机会，让学生在实际工作中积累经验，着重培养其实践能力和创新精神。

问题4 什么样的学生适合报考职业本科？

喜欢动手实践的学生更适合

北京经济管理职业学院党委副书记、院长 田宏忠

近年来，随着职业教育的快速发展和国家政策的大力支持，职业本科教育作为一种新型教育形态，正逐渐受到社会各界的关注和认可。那么，什么样的学生适合报考职业本科呢？

目前，考生报考职业本科主要有三种方式：一是普通高中毕业生通过参加每年6月的普通高考，根据高考成绩报考职业本科院校；二是专科毕业生通过专升本考试，到职业本科相应专业继续学习，获得本科毕业证书和学士学位证书；三是中职学校的毕业生通过春季的职教高考考入职业本科。结合职业本科教育的报考人群，以下三类学生更适合报考职业本科：

一是对技术技能有浓厚兴趣的学生。有些学生对动手实践充满热情，喜欢通过实际操作来解决问题，探索事物的原理和规律。他们渴望深入学习专业知识，提升技术技能水平。职业本科教育注重实践教学与理论教学的有机结合，能够为这类学生提供系统的专业学习和实践训练机会，让他们在感兴趣的领域中深耕细作，实现个人价值。

二是具有一定动手能力和实践基础的中职、高职毕业生。中职和高职学生在前期的学习过程中已经积累了一定的专业知识和实践技能，具备了继续深造的基础。对于他们来说，职业本科大学提供了一个提升学历层次和专业技能水平的良好平台。通过在职业本科阶段的学习，他们能够进一步拓宽专业知识面，提升技术应用能力和创新能力，向高层次技术技能人才方向发展，为未来的职业发展赢得更广阔的空间。比如，中职阶段学习护理专业的学生，升入职业本科后，可以深入学习更前沿的护理理论和技术，有机会从事更复杂、高端的护理工作或进入护理管理领域。

三是希望实现高质量就业的学生。在当前竞争激烈的就业市场中，学历和技能是影响就业质量的重要因素。对于那些希望获得更好的就业机会、更高的薪资待遇和更广阔职业发展空间的学生来说，职业本科教育是一个不错的选择。职业本科毕业生既具备与普通本科毕业生相当的学历水平，又拥有突出的实践能力和职业素养，能够快速适应工作岗位需求，在就业市场上更具竞争优势。

综上所述，职业本科适合对专业技术充满热情、希望技能与学历并重的学生。

分析与思考

职教从“谋生工具”向“成才选择”转型

中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员 宗诚

职业本科教育作为职业教育体系中的高层次教育形式，在搭建职业教育“立交桥”中扮演着关键角色。职业教育“立交桥”的核心目标是通过纵向贯通、横向融通的机制，打破职业教育与普通教育、不同层次职业教育之间的壁垒，构建灵活、开放、多元的人才培养体系。职业本科培养对搭建职业教育“立交桥”的作用主要体现在以下几个方面：

首先是通过纵向贯通，完善职业教育层次结构。传统职业教育长期以中职、高职专科为主，职业本科的出现填补了本科层次的职业教育缺口，使职业教育体系形成“中职—高职专科—职业本科—专业硕士/博士”的完整链条，为学生提供清晰的升学路径，避免职业教育成为“断头路”。职业本科通过课程衔接、学分互认等方式，与中职、高职专科有效对接，例如“3+4”（中职+本科）、“3+2”（高职专科+本科）等模式，帮助学生实现从技能操作层向技术应用层、创新管理层的跃升，满足产业对高技能人才的需求。

其次是通过横向融通，打破职普教育壁垒。职业本科通过建立与普通本科对等的学历地位，推动职业教育和普通教育在学分互认、课程互通、学历等值等方面的衔接。例如，职业本科毕业生可通过考试或学分积累进入普通高校攻读硕士，普通教育学生也可通过职业培训进入职业本科体系，增强教育选择的灵活性。职业本科注重“技术技能+综合素质”的培养，其评价标准兼顾职业资格认证与学术能力，为职教学生提供与普通教育学生同等的升学、就业机会，逐步消除社会对职业教育的偏见。

第三是通过产教深度融合，服务产业升级需求。职业本科以产业需求为导向，深化校企合作（如订单培养、现代学徒制），培养具备复杂技术应用能力和创新能力的高技能人才，解决传统本科教育“重理论轻实践”与专科教育“技能层次不足”之间的结构性矛盾。职业本科院校通常与地方产业紧密联动，通过技术研发、成果转化等方式服务区域经济，形成“教育链—人才链—产业链”的良性循环，增强职业教育的社会认可度。

第四是通过满足多样化教育需求，增强职业教育吸引力。职业本科通过提供与普通本科平等的学历层次，改变职业教育“低人一等”的传统观念，吸引更多学生主动选择职业教育路径，缓解社会对学历的过度焦虑。

第五是通过设立职业本科，倒逼职业教育体系系统性改革。包括开发符合本科层次职业教育的课程标准，融合“技术理论+实践创新”，重构课程体系；建立职业本科教育评估标准，确保人才培养质量与普通本科同效但不同质，优化质量保障机制等。

综上所述，职业本科是职业教育“立交桥”的关键支柱，其核心价值在于通过层次提升、体系融通和产教协同，为技术技能人才提供终身发展的通道，同时推动职业教育从“谋生工具”向“成才选择”转型。未来需进一步优化职业本科的定位，因地制宜地完善配套政策，如招生考试制度、学位授予标准等，从而真正实现职业教育与普通教育“双轨并行、同等重要”的格局。