《中共中央关于在全党深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育的意见》明确提出，开展主题教育，根本任务是坚持学思用贯通、知信行统一，把习近平新时代中国特色社会主义思想转化为坚定理想、锤炼党性和指导实践、推动工作的强大力量，使全党始终保持统一的思想、坚定的意志、协调的行动、强大的战斗力，努力在以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干方面取得实实在在的成效。习近平总书记多次强调，知是基础、是前提，行是重点、是关键，必须以知促行、以行促知，做到知行合一。我们要树牢“学思用贯通，知信行统一”的理念，不断从习近平新时代中国特色社会主义思想中汲取智慧经验，着力创新课堂教学模式、实践教学模式和实效性评价模式，扎实推进高校思政课高质量发展。

一、构建知中有行、以知促行的“学思用贯通”课堂教学模式

课堂教学是高校思政课教学的主渠道，是“把道理讲深、讲透、讲活”的重要场域。课堂教学出实效，关键是要扭住学、思、用及其贯通性，精心构建“学思用贯通”课堂教学模式。

一是全面把握“学思用贯通”课堂教学模式的意义。紧密围绕社会热点、焦点和难点问题开展教学，坚持理论联系实际，创造性地将授课内容和社会实践相结合，可以显著增强思政课课堂教学的吸引力、感染力。同时，有助于增强教师对教学内容的内外化，促进学生对理论知识的理解吸收，以对社会的深度感知提升自身运用科学理论解决实际问题的能力。

二是科学创建“学思用贯通”课堂教学模式的架构。其一，树立“学思用贯通”课堂教学模式的理念。将“贯通”理解为“教师—学生—内容”的互动平衡，基于师生共创仿真情境将教学内容脉络化，以达到学有方、思有法、用有效。其二，拓新“逆向回流+二元混动”教学方法。以目标为导向，鼓励教师结合学生特征将必须掌握的核心素养分层、分段融入课堂教学全过程、各环节，通过逆向回流提升育人精准性；以效果为导向，鼓励师生在一系列观察、提问、假设与测试中开展循环学习，通过双主体混动提升育人效能。其三，畅通“学思用贯通”课堂教学模式的运行机理。由教师扮演引导者与协助者角色，尽量给学生觉察问题、尝试错误和利用反馈信息自我调整的机会，让师生在教学过程中始终顺应学情、及时互动。

三是精心组织“学思用贯通”课堂教学模式的实施。其一，解决传统知识不易整合与深入学习的问题。以深度学习理论为基础，组织师生在专题、问答、探寻、对话以及运用中体悟真知、提升能力。其二，破解传统教学方法不易引起兴趣与合作学习的瓶颈。将真实生活情境作为探索对象，引导学生透过自主探究、合作学习解决问题，逐步养成自主学习能力。其三，化解课程投入程度与学习动机不融合问题。挖掘线上与线下资源，为混合式教学提供拟态学习情境，搭配互动场景，引导学生事前预习、事中讨论、事后验证，把课堂内的知和课堂外的行有机统一起来。

二、构建行中有知、以行促知的“知信行统一”实践教学模式

实践教学力求把思政小课堂和社会大课堂相结合，是推动落实大思政课建设的重要场域。实践教学出实效，关键是抓住知、信、行及其统一性，精准构建“知信行统一”实践教学模式。

一是充分认识“知信行统一”实践教学模式的意义。有利于融合理论的知与社会的知。解决实践教学中存在的诸如学生参与性不强、教学形式单一、组织形式化等问题，强化学生场域体验与社会感知，提升师生真知的能力和水平。有利于整合现实教学与虚拟教学。根据现实问题进行跨场域教学，实现马克思主义理论为指导的政治、思想、道德与大学生个体的政治、思想、道德体验相统一，做到以行促知。有利于把静态“知”“行”关系动态化。把原本属于“理论性”的“知”“行”静态关系，演化为“实践性”的“知”“行”动态关系，并基于当代大学生思维特征、知识架构、行为逻辑、价值偏好，推动由“知”到“行”、由“行”到“知”双向螺旋上升、彼此互融。

二是系统搭建“知信行统一”实践教学模式的架构。其一，树立“知信行统一”实践教学的理念。知之真切笃实处，即是行；行之明觉精察处，即是知。“知”与“信”的根本目的在于“行”，“行”是“知”的归宿，是“信”的结果。只有真“知”，才能促真“信”；只有真“信”，才能促真“行”；只有真“行”，才会到实践中去检验知识的“真”。在“知信行”往复循环过程中，引导学生发现真理，在学思践悟中达到明理、笃信、践行。其二，形成以“知识拓展+信仰培育+能力提升”为内核的模块教学法。知识拓展模块，即用延伸和拓展课堂所学知识以开阔学生视野，如品读经典、参观历史遗址等；信仰培育模块，即用培育共产主义信仰以增强大学生理想信念，如唱红歌、赏析红色电影等；能力提升模块，即根据理论知识创造性地开展实践活动，如做社会调查、参与公益服务等。其三，建立“知信行统一”实践教学运行机理。通过三个模块的教学，引导学生学以致用，实现在做中学、在学中做，助推“知信行”三个层次协同共进、相互转化。

三是有力推动“知信行统一”实践教学模式的实施。教学模式所有实践形式均注重行中有知、以行促知理念的贯彻，注重“选点”——选好课堂教学和实践活动的知识结合点。实践教学所涉及的内容应在教学大纲范围之内，引导学生运用所学理论知识分析问题。选好实践活动深化课堂教学的能力提升点。通过实践教学培养学生积极的情感态度和正确的价值观，引导学生深入思考、主动探索，拓展学的广度、深度和效度。

三、构建高校思政课“知行合一”教学模式实效性评价的模式

实效性评价重在检验“知”“行”在课堂教学和实践教学契合度，是验证高校思政课“知行合一”教学模式运行效果的重要抓手。促进高校思政课建设提质增效，关键是形成教学模式动态调整闭环，精细构建“知行合一”教学模式实效性评价体系。

一是把准“知行合一”教学模式实效性评价的着眼点。其一，从评价核心功能性着力。紧扣“知、情、意、行”四环节，瞄准“知”“行”在课堂教学和实践教学中二元耦合关系，着力考察师生在课堂教学知中有行、以知促行，在实践教学中行中有知、以行促知的完成情况。其二，从评价主体多元性着力。把相关部门、高校、教师、学生和社会纳入评价主体范围，提升评价结果的全面性和代表性。其三，从评价过程科学性着力。将各方面评价结果反馈给教学模式运行过程，并据此微调教学模式内部结构的关键环节和步骤。

二是建强“知行合一”教学模式实效性评价的指标体系。其一，以四学年为一周期，设定一级指标体系。聚焦习近平总书记“知行合一”重要论述要求，构建以知导行、以行促知、知行动态调适等一级指标。其二，以二学年为一周期，设定二级指标体系。精准围绕课堂教学、实践教学两个环节，在“学思用贯通”的课堂教学中围绕知行互动，设定教师主导性、学生主体性、师生主体间性等二级指标；在“知信行统一”的实践教学中设定师生在知行、情行、意行上促进知行转化等二级指标。其三，以一学期为一周期，设定三级指标体系。根据主体功能发挥理念，细化相关部门对“知行合一”的政策支撑、高校对“知行合一”的理念落实、教师对“知行合一”模式的组织实施、学生对“知行合一”要求的系统达成、社会对“知行合一”的协同支持等三级指标。

三是实现“知行合一”课堂与实践教学模式的动态优化。其一，构建高校思政课“知行合一”教学模式评价体系的运转和保障机制。借用互联网、大数据、融媒体等现代网络信息技术，把以评促建、评建结合要求落实好。其二，建立评价结果对教学模式的动态作用机制。按照“精准思政”要求，构建对教学模式运行效果的实时反馈、自主纠偏和调整机制，将评价结果及时提供给参与教学的一线师生，推动师生根据评价结果有效调整教学模式实施的着力点和方式方法等关键环节。其三，构建实效性评价的动态管理机制。选取不同类型高校对评价体系进行试点，及时反馈各方面评价情况，为加强研判、总结经验、健全机制等提供科学决策的参考。

（作者：李君、张健华，分别为天津财经大学马克思主义学院讲师、教授，天津市中国特色社会主义理论体系研究中心研究员。本文为国家社科基金思政专项项目《红色文化资源融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”教学研究》（22VSZ081）和天津市教育科学规划课题《习近平“知行合一”重要论述指导下的高校思想政治理论课教学模式研究》（CIE210193）的阶段性成果）