近日，国内某高校针对高数成绩排名后30%的学生，发出了“有必要时，向家长通报或建议到校陪读”的通知。相关负责人接受采访时说，该通知面向大一学生，且仅在极特殊情况下，经书院集体研讨、报学工部门审批同意后，才会审慎提出家长到校陪读的建议，而与部分学业困难生家长进行沟通，旨在通过家校协同，为学生营造更有效的学习支持环境。对此做法，赞成者与批评者各执一词，让“大学生管理高中化”等话题再次成为网上热议的焦点。

实际上，类似“告家长”的做法，近年来在国内高校已不鲜见——早晚自习、出校报批、上课收手机、考核“抬头率”……不少学校还召开家长会、建起家长群，不时向家长通报孩子在校学习生活情况。这些措施的出发点无疑是对学生负责、对育人质量负责，或许这样的方式也曾挽救过一些身处危险边缘的学生，但仍要清醒认识到，大学就是大学，不是高中教育的简单延长，要想让学生成长为真正独立、有担当的成年人，过度“管理”不行，仅靠“管理”更不行。

从高校角度看，“高中化”确有自己的无奈。一方面，压力来自家长。尤其当孩子刚进入大学，部分家长主动要求辅导员组建家长群，要对孩子学习生活进行“监督”，而一旦遇到问题，又不分青红皂白地将全部责任归咎于学校，迫使学校不得不“在平时多管一点”。另一方面，压力来自学生。不少学生长期在父母包办与呵护中成长，自我意识较强，却又缺乏良好学习习惯和自我规划的基本锻炼，更容易在进入大学后陷入不知为何而学的迷失，要么沉溺于懒散被动的消磨，要么跌进“报复性玩乐”的虚无。

人和环境的种种变化，需要大学改变管理方式，但这不是简单滑向“高中化”的理由。大学不仅是传授专业知识的地方，更是学生从校园走向社会的过渡地带，迈过18岁的年龄门槛，大学生无论在法律还是人格上，都已具备独立承担行为责任的权利和能力。在大学阶段学习自我管理、学会对自己负责，是比专业课更为重要的“成长课”。

当然，“成长”不会随着成年而自动获得，需要充分的耐心与空间。想让学生往前进一步，学校与家长就要共同退一步。作为大学，“叫家长”不如“立规矩”，做到“该严则严、当放则放”——校园安全、学术诚信、行为规范等底线必须坚守，而在作息安排、活动选择、课余时间管理等方面，则应少些“包办”，把决策权更多交还学生。省下过度管理的心力，投向优质课程建设、实习资源拓展、实验室开放等工作，学生或许能获得更扎实、更自主的进步。对家长来说，“放手”也是重要一课。当孩子面对人际烦恼或学业起伏，不妨先给予空间，让他们试着自己思考与应对，引导他们在大学完成自我角色的转变，实现自主成长。

大学是学习的新阶段，更是人生的新起点。通过不懈努力，逐渐看清自己的热爱与长处，学会对自己的行为负起责任，会让短暂的大学生活更显珍贵、更具光芒。