2025年高考语文北京卷，以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，发挥高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，继承近年来基础教育考试和教学改革成果，在命题理念、整体布局、考查内容和目标等方面保持稳定。试卷引导考生感受并思考当今时代与自己的生活，倡导以积极的姿态面对个人和祖国发展的需要，体现语文学科“培根铸魂”的政治导向和价值取向。坚持素养立意，突出在语文情境中灵活综合地考查语文基础和语文能力。关注对教学的引导功能，强调学习过程和学习方法，在语文实践中提升考生的迁移能力和思维水平。

一、重视价值引领，在读写活动中聚焦铸魂育人

以文育人，以文化人，塑造学生思想品格、涵养人文精神，是语文学科的天然底色和重要使命，也是高考语文北京卷的一贯追求。试卷重视写作任务和素材情境所蕴含的价值观内涵，引导考生关注身边的现实生活，深化认识，引导考生厚植家国情怀。

1.把握时代主题，倡导青年学子挺膺担当。

北京卷大作文采用“二选一”形式。第一题为“由‘第二次呼吸’说开去”，要求写一篇议论文。“第二次呼吸”是运动员在中长跑过程中出现的生理现象，考生在日常生活中也会有类似的体验。作文以此为引子，由此“说开去”，意在激发考生回顾自身经历，展开广泛联想，并深入思考话题蕴含的深刻寓意。“第二次呼吸”主要包含三方面内容：遇到“极点”，面临极端困难的考验；积极应对调整，保持精神斗志；跨越“极点”，进入前进新阶段。考生可以从中获得启示，在个人学习生活中，在社会和国家诸多领域的不断发展中，也常会遇到“第二次呼吸”现象，要用理性的态度面对，更要认真思考、不断探索跨越“极点”的策略方法，如灵活调整、科学导向，目标如一、信念坚定，提升实力、坚忍不拔等等，如此，人生才能百尺竿头更进一步，发展才会跃升至更高阶段。题目由考生身边的具体现象引发，贴近考生生活实际，又“小中寓大”，引发考生认识和思考，从个人成长、科技创新、社会发展到强国复兴，不可能总是一马平川，必然会遇到各种艰难险阻，要坚信前景光明，以积极的态度迎接风险挑战，有挺膺担当的勇气，奋发向上的精神，“全力以赴，继续爬坡过坎、攻坚克难”。考生由此及彼，理性分析，展现自己思考的深度和广度。

大作文第二题为“当数字闪耀时”，要求写一篇记叙文。试题利用导语，为考生营造了写作的特定情境，即在当今的数字化时代，科学技术的快速发展和广泛应用，使我们的工作和生活变得更便捷、更智能，我们的情感体验也更为丰富。题目的核心是“数字闪耀”，“闪耀”是对数字状态的描摹，也是对数字特征的要求；“数字闪耀”这一短语组合，既包含对写作场景特征具象而明确的要求，也强化了数字对事件和情感的特定作用，含有情感价值要求。而用“当……时”，则引导考生捕捉、聚焦社会人生的特殊时刻，建立所要叙写的内容与“数字闪耀”的紧密关系，以小引大，以点映面。试题贴近考生的生活实际，唤起他们对数字化时代的积极而深刻认识，引导和激励他们做自己生活时代的观察者、记录者、参与者，题目具有广阔的写作空间。

2.紧贴现实生活，引导考生深刻体悟中华优秀传统文化。

试卷选材关注中华优秀传统文化对当今现实生活的价值。文言文和古代诗歌阅读涉及古人对“士”美好品质的见解、对诸葛亮功业品德的评价，蕴含着古人的家国情怀；整本书阅读考查的《红楼梦》是中国古代小说的顶峰之作，有极高的文学性和艺术性；文学阅读素材中作者讲述了故乡悠久的历史与丰富的文化，感性认识和理性思考相结合。这些素材，有助于考生从多个角度感受和理解中国优秀传统文化的丰富内涵，对他们认识周边世界，深入思考个人与社会、国家的内在关联，有一定的启发意义。

微写作采用“三选一”形式，其中一个题目要求给国学社即将举办的学者讲座“古人的修身观”写一段宣传语，话题直接指向了修身立德，写宣传语的过程，也是自我道德教育并深入体悟传统文化的过程。

此外，语言基础运用选用了北京市门头沟区乡土文化的相关文段，体现了北京地域特色，引导考生了解北京、亲近北京，做北京文化、中国文化的世界传播者。

二、重视情境设计，在综合运用中灵活考查语文能力与素养

北京卷立足语文素养，强调重视基础，灵活、综合考查考生的运用能力，重视思维品质，鼓励全面、辩证地认识问题和解决问题，体现对学科核心素养的考查。

1.创设多样、开放的学科情境，突出能力考查。

设计具有思辨特征的阅读情境，考查考生整体、辩证地分析问题、解决问题的能力。例如，古诗阅读选取了三位诗人的三首咏诸葛亮的七言绝句，在同一主题之下汇集不同时代、不同身份作者、不同评价角度的作品，主观题以对诸葛亮的评价为命题切入点，既考查考生对作家怀古评史的不同视角、不同内容、不同态度的辨析、理解等综合能力，又加深考生对诸葛亮的认识，体会到咏史诗的丰富写法。

选择具有丰富内涵的阅读情境，考查考生对整体文脉、文意的梳理分析和理解能力。例如，文言文阅读将寓言故事、历史典故的叙写与作者对何为士、如何用士识士的见解主张融合在一起；文学阅读作者围绕如何认识故乡的特殊意义和价值这个问题，讲述了自己在发现、寻找、确认中思想和情感逐渐发生变化的历程。三道主观题分别从局部文段、重点语句、文章标题设题，从不同角度考查考生能否把握作者行文逻辑，理解其观点、态度情感、写作手法等。

选择熟悉的学习生活情境、个人体验情境，考查考生个性化思考和表达的能力。例如，微写作的一道题目，要求考生为老师设计教师节颁奖奖项，写出奖项名称并说明理由。在开放的空间中，考生既要调动自身生活经验，回想班级老师富有魅力的师者风范，又要以有创意的表达形式和语言突出老师特点，以言之成理、条理清晰的阐述说明奖项设计缘由，这是对考生实用性写作能力的综合考查。

2.整本书阅读注重对关键人物、重要情节的把握，突出以点带面。

高中语文课程标准指出，阅读整本书“旨在拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法”“促进对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考”。北京卷考查整本书阅读，着眼其具有的提升语文阅读能力和形成正确人生观、价值观的双重功用。与课程标准相呼应，考查在整体通读的基础上，对作品的基本内容、思想主旨、人物形象、写作手法等的理解和把握。

《红楼梦》属于文学经典，高中统编教材强调要“抓住情节主线”“关注人物形象的塑造”“品味日常生活细节的刻画”等，并设置了通过阅读与人物有关的段落来分析人物性格的学习任务。人物和情节是整体阅读和理解《红楼梦》的“枢纽”部分，这也是北京卷一贯坚持的重要考查点。考生能够联系整本书的阅读收获，结合试题提供的具体情节准确理解和分析人物形象，这是他们《红楼梦》整本阅读程度和水平的重要体现。

2025年试题，以一段人物对话为引，考查黛玉和宝钗两个人物。黛玉“曾经离丧”作为小说的重要情节之一，是《红楼梦》整本书阅读中必知必会的内容，也是理解黛玉形象的起点。试题对黛玉身世和性格特点关联性进行考查，关注小说情节对人物性格所产生的影响，引导考生建构阅读长篇小说的方法和经验。宝钗的性格具有多样性，她在不同场景中的表现，体现了她的不同侧面。结合人物的具体表现分析其性格特征，引导考生意识到阅读小说，要关注人物形象的复杂性和丰富性，避免标签化的理解。试题由材料的“点”及原著之“面”，强调对人物命运和人物性格的真正理解，也指向整本书阅读“读什么”“怎么读”的要义。

三、重视引导教学，在教考衔接中以考促教。

基础教育以课程标准为纲，教材是对课程标准的呼应和细化。北京卷对教学的导引，主要体现在立足课标的素养考查中，追求考试与教学的良性互动，从题材、话题等角度形成与教材或显或隐的呼应，重在考查知识的迁移运用能力和思维水平，以引导教学对学习过程和学习方法的关注与指导。

1.拓展文化视野，增进文化认同。

重视教材中的语文活动和经典作品在提升文化素养中的意义。例如，统编高中语文教材必修（上）的第四单元提出“家乡文化既是中国文化的重要组成部分，又是我们个体精神生活的重要依托”。文学阅读试题在题材和主题上，很好地配合了教材的这一基本题旨，进而呼应了语文学科教学的一项重要社会效用：了解家乡的历史与文化，增进对家乡、国家的文化认同。

2.构建群文阅读，提升思维品质。

重视利用教材中的群文阅读，在比较和整体阅读中提升思维水平。古代诗歌阅读，围绕对同一人物的不同评价组合了三首诗歌，这种围绕一个主题构建“群文”阅读的组材方式，也存在于教材中。例如，统编本高中语文教材选择性必修（下册）第一单元的第四篇课文——柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》，都以城市为表现对象，前者写承平盛世，后者写劫后孤城，内容不同，意趣各异。

多文本阅读围绕语言学习关键期，提供的两个材料呈现相互补充、整合支撑的关系。从启示角度设计的主观题，具有一定开放度，但这种开放并非任由考生信笔而书，考生不能孤立静止地看问题，而是要在筛选、整合两个材料的核心信息的基础上，迁移相关知识并运用到解题中，试题同时还隐含着对考生准确、全面、有条理地表达的要求。

试题引导教学要研究好、利用好教材，挖掘教材的立德树人意义，梳理提炼教材中的语文知识和语文学习方法，对典范文本要细读深读，对群文阅读要辨析异同，夯实语文基础，提升思维水平。从课内到课外的拓展中，在学科情境、语文实践中，进一步提升学生知识和方法的迁移运用能力，灵活、综合地运用学科核心知识、核心能力解决问题。

2025年高考语文北京卷，以建设教育强国为背景，以课程标准要求为依据，以综合素养考查为旨归，以富有时代气息和传统文化内涵的读写素材为依托，为考生搭建了能够充分展示自我的舞台，引导他们树正理想信念，把青春奋斗融入强国复兴的征程。