不少地方师范院校受地域、历史条件限制，学科基础薄弱，高层次人才引育难度大，科研平台建设存在短板，直接影响当地基层教师队伍供给质量。

2022年，“师范教育协同提质计划”全面铺开。由湖南师范大学牵头的组团，联合福建师范大学、闽南师范大学、长沙师范学院开展协作，对口支持湖南第一师范学院、怀化学院、宁夏师范学院（2024年更名为“宁夏师范大学”），协作覆盖湘、闽、宁三省。组团摒弃一刀切、大水漫灌式帮扶，根据三所受援院校不同的发展任务，分别确定重点帮扶点位，同时对学前教育等共性需求实行跨校统筹；各校立足自身优势划分责任，形成“一校有重点、多校能协同”的支持方式。工作组下沉学校一线摸排实际诉求，走出一条精准结对、内外造血、双向共赢的路子。

攥指成绳，织密跨三省协作网络

跨省开展协作，容易出现各管一摊、供需不匹配。湖南师范大学组团没有坐在办公室编制方案，而是将实地调研走访作为了全部工作的起点。

组团搭建完整运行架构：设立地方政府指导组、组团领导小组，下设人才队伍、学科专业、基础教育服务、学校管理四大专项工作组，依靠联席会议开展常态化调度。组团多所高校工作人员共同前往三所受援院校实地走访，听取学校班子、一线教师反映办学实际困难，梳理学科建设缺口，再匹配对应高校的优势资源。

围绕人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力建设、学校管理与发展建设四个方面，各项可落地、可核验的任务分解到各高校、落实到具体项目，既包含干部教师双向挂职访学，也包括争取相关指标，定向为欠发达地区师范院校培养青年师资，形成调研摸排、需求匹配、协议签署、项目实施、成效评估的完整工作闭环。

纸面的制度设计再完善，最终要靠人落地执行。一批干部教师从湘江之滨、闽水之畔出发，奔赴六盘山下、湘西南老区，把方案设想转化为校园里实实在在的变化。与此同时，参与帮扶高校的专家学者深入民族地区、革命老区开展调研、联合课题攻关，地方办学现实难题为他们带来新的研究切入点，联合科研、共建学术论坛等工作，也丰富了帮扶高校的学科实践。

人员往来流动，在互学互鉴中激活师资内生力量

办好师范教育，人是核心。组团打通干部挂职、专家派驻、访学研修、专项读博、学生交换多条渠道，既引进外部成熟经验，也给地方师生外出学习提升的机会，在双向往来之中，激发院校自我发展的活力。

湖南第一师范学院邹立军、杨旭光、陈钰几位老师，分别到三所组团高校跟岗挂职。通过参与学科规划、观摩青年教师培养等经历，让邹立军对师范育人有了新的思考：“教书不是把桶里的水倒出去，而是帮每个学生找到自己的火种。”回到本校后，三人把学到的制度做法落地，完善校内青年教师帮扶链条，实现教育硕士（英语）方向申报零的突破，建立常态化青年教师成长机制，带领学生在多项国家级学科竞赛中取得成绩。组团中，还有十余名交流干部，也在类似岗位历练中得到成长。

怀化学院教师彭官敏借助项目支持，赴新加坡南洋理工大学研修。“在此之前，作为基层教学法教师，很难拥有国际化、高层次进修提升平台，也很难拥有和头部师范大学的专家请教、对话的机会。”海外课堂、中学一线观摩，拓宽了他的教学思路。回国之后，彭官敏对化学师范实训课程进行整体重构，将项目式、探究式教学纳入人才培养方案，指导学生多次斩获“田家炳杯”全国师范生教学技能竞赛一等奖，还到省内外多地分享教研成果，把研修所得转化为本校教学资源。组团内还有不少教师，通过访学更新教学科研理念，带回适配本校实际的教改思路。

针对地方高校青年教师学历提升难题，湖南师范大学组团获得了教育部协同提质博士专项招生指标。该专项面向欠发达地区师范院校在岗青年教师开放定向读博通道，“十四五”期间计划培养青年教师126人，由组团帮扶高校承担培养任务，为受援院校储备本土高层次师资；专项名额不足时，欠发达地区师范院校教师报考组团高校博士可享受同等条件优先录取。怀化学院易圣凯通过该专项进入闽南师范大学攻读博士。这段经历让他对师者的责任有了更深的体会：“要以自身的成长带动学生的成长。”他的课堂教学内容得到更新，课后他手把手指导本科生开展大创项目、打磨毕业论文，将科研训练方法固化成本校本科生科创指导的工作方式，做到教学科研同步提升。

成长同样发生在青年学生群体中。不少本科生、研究生获得交换访学机会，走出原有校园。来自宁夏师范学院的沈婷到湖南师范大学交换，浓厚的学习氛围改变了她的学习认知：“浓厚的学风重塑自身学习理念，让我更加渴望汲取新知识。”很多学生结束访学后选择回到家乡，投身基层教育。

人员往来是双向的，能力转化也并非单向发生。参与帮扶的高校教师进入民族地区和革命老区，获得新的教育实践场景和研究问题；受援院校师生通过访学、挂职和读博，把新的理念和方法带回本校。个体的成长，逐步汇聚成院校持续发展的底气。

锚定学科短板，在协同攻坚中迈过办学发展关口

按照学科结对安排，各高校认领建设任务，聚焦学科建设、科研平台搭建、学位点培育、特色育人品牌打造，破解受援院校发展中的现实难题。

跨校联合教改、科研课题陆续立项，常态化开展师范专业认证专题辅导；虚拟教研室打破地域限制，教师线上集体备课；大型仪器、数字图书馆、线上课程实现共享，跨校选课完成学分互认。在宁夏师范大学文学院，王炳中等特聘教授没有直接输出现成方案，而是引导团队挖掘本地资源，找准“民族文学与边疆文化研究”特色方向。

一系列科研成果相继落地：宁夏师范大学建成宁夏绿色催化材料与技术重点实验室，在组团支持下拿下多项省部级以上项目。化学学科走出实验室，走进固原冷凉蔬菜田间地头，开展产业对接的产学研攻关。依托组团多方学术资源共同打造“六盘山论坛”学术品牌，配套实施“六盘山学者计划”，举办多场次高水平活动，“六盘山学者计划”汇聚多位专家学者，搭建起面向西部的区域性高层次学术交流平台。怀化学院、湖南第一师范学院，在组团专家持续指导下，稳步推进硕士点培育各项工作。

在多方共同支持下，宁夏师范学院在2024年获批更名为大学，2025年顺利通过博士学位授予立项建设单位考核验收，办学层次实现重要跃升。

育人不局限于课堂和实验室。组团组织五校60余名师生前往固原，开展“行走的思政课堂”红色社会实践，把思政课堂设在红色热土。农村教育硕士推免通道落地，为师范生打通成长上升路径。

脚步向下延伸，把师范建设的成果播撒到基础教育大地

师范院校提质，最终落脚点是服务地方基础教育。组团一边抓实高校内涵建设，一边输出师范服务能力，推动受援院校不断增强服务地方基础教育的能力，逐步成为区域教师培养和专业发展的重要支撑力量。

湘西南、宁夏红寺堡等地落地了多批国培、省培项目，中小学幼儿园教师、教育管理干部参加系统培训。在红寺堡培训现场，听完专题讲座，一线教师徐雅莉深有感触：“潜心教书育人是本分，教育报国，教育强国是梦想。”罗海娟、杨晓花、韩卉萍等乡村教师，也结合培训学到的“双减”、新课标、核心素养相关内容，更新了教学思路，将之运用到了乡村课堂教学当中。

组团同步推进附属中小学共建、名师结对帮扶，助力地方教师发展机构建设，围绕乡村教育振兴开展研究与实践。

实实在在的变化清晰可见：完成办学升格后的宁夏师范大学挂牌108所校外教学实践基地，累计培训700余名本地中小学、幼儿园教师，构建起“高校-地方-中小学”协同育人新模式；湖南第一师范学院、怀化学院立足本地，持续开展基层教师培训，辐射周边区域基础教育。

协同启思：三省联动的经验与展望

几年跨区域并肩推进的实践表明，人才流动只是过程，不是最终目的。真正能够形成长期价值的，是干部教师通过挂职、访学、读博、联合培养获得新理念、新方法，回到本校之后沉淀为教师团队、课程体系、学科方向、管理制度，再由地方师范院校把这些能力输出到基础教育一线。从“人流动起来”到“能力留下来”，再实现“区域辐射出去”，才是协同提质完成的完整转化。

成效不只体现在报表的各项办学数据上，也体现在教师研修之后课堂发生的变化、青年科研人员项目立项的收获、交换学生回乡站上讲台的选择当中。一批经过协同提质历练的教育从业者，奔赴湖南、宁夏各地基层讲台，持续为地方基础教育输送力量。

下一步，由湖南师范大学牵头的组团将做强虚拟教研室、联合科研攻关、联合人才培养三大平台，落实强师计划相关要求，为“师范教育协同提质计划”打造一份三地协作的实践样本。