2023年春，华南师范大学依托中国教师发展基金会“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”），开展新课标落地主题联合教研活动。华南师范大学文学院教授周小蓬，与河南商丘一线小学语文教师、教研员及商丘师范学院教师隔空研讨，让千里之外的高校专家与基层教育工作者，以共同体成员身份深度交流。

此前，在一些地区，高校教研、地方师范人才培养与县域中小学教师发展之间仍存在衔接不足，优质教研资源难以下沉基层，一线教学实践经验也无法反哺师范教育，这也是协同提质计划重点破解的行业困境。

该计划于2022年正式启动，创新推出“1+M+N”组团帮扶模式。华南师范大学作为牵头高校（“1”），联合山西师范大学、河南师范大学、江苏师范大学三所协作高校（“M”），定向支持忻州师范学院、周口师范学院、商丘师范学院三所中西部基层院校（“N”）。不同于传统校际结对，2023年华南师范大学组团牵头成立跨学科教师教育专家联合工作室，汇聚四省六十余家教育机构、千余名教育工作者，以学习共同体模式，打通职前师范生培养与职后教师专业发展通道——这一机制的核心，是让不同层级的教育工作者在同一个教研网络中共生成长，而非单纯将基层教师送出学习。

周小蓬，便是华南师范大学教授、语文联合工作室主持人。“我们就是要把各方面的力量聚合起来，围绕一些任务进行研究、讨论。”周小蓬说，“让师范教育和一线教学相互促进、共同提升。”这也成为整个故事的注脚。

黄土高坡上的破局：一场从“困于瓶颈”到“找到方向”的蜕变

解晓明是忻州师范学院化学系的青年教师。2020年博士毕业入职后，他凭着扎实功底迅速站稳讲台。但两年多的教学实践，让他逐渐感到一种说不清的困顿：课堂偏重知识点讲授，科研对前沿方向的敏感度不足。他迫切需要一次“破局”。

机会来自协同提质计划。2023年3月，解晓明赴华南师范大学兰亚乾教授课题组访学一年。扎根实验室的日子里，他系统学习多酸基无溶剂黏合剂方向的研究方法，在《Nature Communications》发表论文2篇，申请专利1项。但真正触动他的，是兰亚乾教授“以研促教、教研共生”的理念。

“协同提质计划带给我的，不只是几篇高水平论文，更是如何做好一名高校教师的清晰方向。”解晓明说。2024年3月返校后，他将前沿案例融入《化工原理》课堂，牵头组建化工教学团队，所带班级考研录取率近50%。科研上延续访学方向，先后主持省部级项目3项，2025年获评学校“科研标兵”。

联合教研的价值并不止于高校教师的成长，也向师范生培养延伸。忻州师范学院地理系公费师范生张博雅在备战“行知杯”教学技能大赛时，依托联合教研平台获得组团高校与本校教师的共同指导，从课堂导入到探究实验设计逐一打磨，最终斩获二等奖，实现了从“背知识”到“用知识”的转变。

协同提质计划实施期间，学校整体办学与科研能力也持续提升。计划启动四年来，忻州师院17个师范专业全部通过认证，成为山西省第一所完成全部师范专业认证的师范院校；科研经费从不足800万元增长至4416万元；国家级项目从26项增至41项。而这些数字背后，是一个个像解晓明、张博雅一样，在协同提质计划中找到方向和信念的人。

豫东平原上的深耕：一名教发工作者的“破壁”之路

陈曦是周口师范学院教师教学发展中心培训科科长。2023年，她在岗位上遭遇了瓶颈：地方院校资源有限，对教育人工智能、数字化教发体系等前沿方向接触零散，想把教师培训做深做实，却始终受限于视野不足。

协同提质计划为她打开了一扇窗。依托华南师范大学组团年度访学配额，陈曦获得赴华南师范大学教育人工智能研究院访学一学期的机会，师从华南师范大学胡小勇教授。四个月里，她旁听多位教授的研究生课程，参与数十场前沿讲座，系统补齐了教育技术理论与教师发展方面的知识短板。“每次带着工作中的实际困惑请教，胡老师总能紧扣‘教师发展的本质是赋能’这一核心，帮我跳出事务性工作的局限，理清底层逻辑。”陈曦回忆道。

返校后，她将访学所学转化为落地实践：牵头组建校内培训师团队，自主开发三大系列品牌工作坊——教学基本功工作坊连续举办5期，覆盖5所高校300余名教师；课程思政工作坊推动思政元素与专业教学深度融合；生成式人工智能赋能教学工作坊，将前沿技术转化为一线教师可直接应用的备课工具。

“帮扶的核心不是照搬经验，而是推动先进理念本土化，真正惠及每一位一线教师。”陈曦说。2025年，她顺利考取华南师范大学教育博士，再次师从胡小勇教授。读博一年来，她围绕教师教学发展核心方向确定论文选题，从技术哲学视角对教育人工智能展开系统性思考。更重要的是，学术积累持续反哺本职工作，推动校际帮扶形成“访学赋能—本土实践—深造提升—持续反哺”的正向循环。

陈曦的访学经历，最终转化成了学校自身的教师发展能力。从依赖外部输入到自主开发培训体系，周口师范学院逐步建立起“造血”机制——一次个人的访学深造，推动个人学习成果逐步沉淀为学校自身的教师发展能力。四年来，周口师范学院14个师范专业全部通过二级认证，成为河南省首个完成第一轮应认尽认的本科高校；获批河南省硕士学位授予重点立项建设A+单位。而支撑这些数字的，正是一个个像陈曦这样，从“摸索前行”走向“深耕笃行”的教师。

殷商故地上的转型：从“教学骨干”到“研究型教师”的跨越

同一个联合教研网络，开始同时作用于高校教师培养、职前师范生训练和一线教师专业发展。

张文是商丘师范学院教师教育学院的副教授。2023年9月，她成功通过协同提质计划专项博士招生，考入华南师范大学深造。在此之前，她长期深耕师范教育教学一线，承担《小学英语教材分析与教学设计》等核心课程，积累了扎实的教学经验。

但攻读博士带来的变化，远超她的预期。系统化的学术训练，让她开始将表现性评价、跨学科融合教学等前沿理念深度融入课堂。2024年，她主讲的《小学英语教材分析与教学设计》获评河南省教师教育类优质课程。课程建设中，她打破传统模式，引导师范生从“单纯会讲课”向“善设计、懂评价、能反思”的综合型人才转变。“协同提质计划为地方高校教师搭建了高水平学习深造、学术交流、科研创新的平台。”张文说，“但更重要的是，它让我完成了从传统教学骨干向研究型、实践型、服务型教师教育者的全方位转型。”

这种转型，也体现在更为细微的育人场景之中。在商丘师院人文学院，2023年，教师白茹冰正在指导2021级师范生陈家伟备战“田家炳杯”全国教学技能比赛。完成教学设计初稿后，师生二人陷入难以突破的瓶颈。依托协同提质计划联合工作室平台，组团专家为他们送来针对性指导，从主题提炼到细节打磨，逐项沟通点拨。“很多老师参加国赛的经验比我们丰富，把诸多细节和注意事项都跟我们逐一交流。” 白茹冰说，“我们能够闯进决赛，离不开各位专家的悉心指导。”最终，陈家伟斩获全国一等奖，这也是商丘师院历史学专业在该项赛事上的首次夺冠。

一线教师同样从中获益。远在商丘市文化路小学的刘会丽，也曾长期被大单元教学设计难题所困扰，而联合工作室的听评课教研，为她解开了疑惑。江苏师范大学教授尹逊才的一番点拨令她豁然开朗：“这个单元指向的是‘特点’，写作训练的重点也是‘特点’，不是语言的‘有趣’。”“借助协同提质计划搭建的平台，我有机会直接向高校教授请教问题，这是十分难得的机会。” 刘会丽感慨道。

从“输血”到“造血”：一个共同体正在生长

柘城县教师发展中心教研员户雪梅，曾面临十分现实的困境：组织教师培训，参训教师到勤率不高。县域校际教研交流渠道不畅，自身专业提升也受客观条件制约，常常陷入“心有余而力不足”的局面。加入联合工作室之后，户雪梅感到开展县域教研工作有了更多抓手。“最大的受益是理论上有底气。遇到难题，有人帮我们了，有方法可借鉴了，有案例可以参考了。”户雪梅说。

为了进一步提高教师数字素养和教学实践能力，华南师范大学组团研发出课堂教学AI测诊系统，用于教师课堂教学能力评测。目前已在组团内投入应用。周小蓬十分感慨地表示：经过协同提质计划，我看到很多大学老师、帮扶学生和一线教师，都发生了一系列变化。这让我们更坚定了做好这个项目的信心！

截至2023年12月，华南师范大学组团实现专家互聘245人、受益师范生26527人；项目实施以来，组团累计招收27名专项博士研究生，接收38名骨干教师访学；专家工作室汇聚7所高校共259位成员，举办60余场教研活动，辐射覆盖超5000人次。亮眼的数据，是协同提质计划落地见效的硬核佐证。而比量化成果更动人的，是项目推进过程中，一众基层教育工作者悄然发生的真实蜕变与专业成长。

联合工作室所构建的跨层级学习共同体，其意义不止于数据的增长，更在于一种机制的生长——高校专家、县域教研员、一线教师和师范生在同一教研网络中彼此赋能，个人的成长通过共同体转化为可复制、可延续的本土专业力量。

育人赋能的成长故事，仍在跨区域协同的沃土上持续上演。2026年夏，六名忻州师范学院公费师范生赴华南师范大学，参与“数智赋能·协同提质”暑期夏令营，在跨学科研讨中跳出单一学科的思维局限。华南师范大学教授左璜对学员说：“越是AI时代，越要做有温度的人。”

从岭南学府到黄土高坡，从豫东平原到殷商故地，协同提质计划的种子已跨越地域阻隔，在中西部基础教育与师范教育沃土上落地生根、悄然发芽。相较于短期的资源帮扶，这项计划留下的最珍贵成果，是各合作院校逐步淬炼出的自主发展内生动力——能够自主培育优质师资、持续建强特色学科、探索贴合自身发展的办学育人之路。

从单向“输血帮扶”到“造血生长”，从阶段性结对助力到常态化共生发展，这条师范教育协同提质的创新路径，不仅为新时代师范教育高质量发展积累了宝贵的实践经验、提供了丰富的实践样本，更激励着广大教育工作者扎根基层、潜心育人，在基础教育振兴的沃土上深耕不辍，共同谱写中国教育现代化建设的崭新篇章。