三条原本平行的育人轨迹，在一条看不见的线上悄然交汇。

在燕赵大地，唐山师范学院数学与计算科学学院的武丽莎告别深耕多年的讲台，怀揣着对未知领域的不安，走进南京师范大学的博士课堂；在广西中部的来宾，广西师范大学教授刘广海提着简单的行李，怀揣着善帮善成，不成不归的信念，踏入广西科技师范学院的校门；在邢襄故土，邢台学院的郭守敬创新学院迎来首批参训进修的基层教师，他们眼底盛满求索与热忱，映照出地方师范院校深耕基础教育、开拓育人新赛道的坚定追求。

这些场景发生在不同年份，却沿着同一条线生长。串起这场景的线，便是2022年中国教师发展基金会正式启动的“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）。南京师范大学组团亦是该计划的核心帮扶团队之一，南京师范大学作为牵头高校（“1”），联动河北师范大学、广西师范大学、沈阳师范大学三所协作高校构成“M”帮扶方阵，定向支持唐山师范学院、邢台学院、广西科技师范学院三所地方基层师范院校（“N”），构建起完整的师范教育协同帮扶网络。正是这套“1+M+N”组团模式，将千里之外的优质师范教育资源精准对接燕山脚下、太行山东麓、桂中盆地的地方院校，以无形之线牵起南北协同的教育发展共同体。

这条线不张扬，却有力。它从一位位教师深夜伏案的背影里穿过，从一间间新建的实验室里穿过，从乡村小学孩子们亮晶晶的眼睛里穿过，让“师范”二字重新在乡土深处扎根。

破茧之路：当一名数学教师走进教育学的旷野

站在南京师范大学的校门前，武丽莎心里满是忐忑。此前，她一直在教数学课程，而这次依托协同提质计划攻读的博士方向却是“教育领导与管理”——一个完全陌生的领域。

“先去看文献，不要急于确定方向。”导师王建华教授的话，让她逐渐理清了博士学习的切入点。接下来的日子，她沉在图书馆，从教育博士学位论文的选题脉络读起，在经典著作中一本一本地 “啃”。质性研究方法课上，她实地探访南京市盲人学校，在课堂观察中重新理解什么是真正的研究。博二那年，她做了一个大胆的决定：申请延期半年返校，继续全职求学。那半年，数十部经典著作铺展开来，每个专题都伴随着高强度的写作训练。“那是我学理根基打得最扎实的日子。”她后来回忆说。

读博没有让她脱离教学一线。重返讲台后，她把博士阶段的方法带进数学教法课堂，用“范式转换”的视角引导学生反思传统数学评价，用“社会加速”理论和学生讨论教育节奏与成长规律。依托课堂实践，她产出了系列研究成果：2024年底一篇阶段性论文正式见刊，2025年春再有一篇期刊文章发表；“课堂上的鲜活案例成了论文写作的源头活水，研究中的理论思考又让课堂更具深度。”她说，“这种‘在教中研、以研促教’的状态，让我找到了难得的平衡。”

武丽莎不是一个人在走这条路。在协同提质计划的框架下，唐山师范学院先后有9名教师赴组团高校攻读教育博士，12名教师访学研修。协同提质计划办公室教师郑宏媚，也在参与各类专项活动的过程中实现了科研与教学的双重突破，2024年破格晋升教授。而学校层面，沈阳师范大学聘请该校13名硕士生导师，弥补了硕士生导师不足的短板；南京师范大学国家级地理科学实验教学示范中心在学校成立分中心，小学教育、学前教育等专业加入组团高校的国家级虚拟教研室。

积累终于在2024年10月结出硕果。唐山师范学院获批硕士学位授予单位，获批教育专业硕士学位授权点。2025年，首批20名小学教育专业硕士研究生入学。从一个教师的破茧，到一所学校的破局，那条线牵起的不只是资源，更是信心。

点亮星火：让科学教育在邢襄大地扎下根来

在邢台学院，协同提质计划的故事有着另一种面貌。

2022年5月，教育部印发《关于加强小学科学教师培养的通知》。以此为契机，邢台学院与广西师范大学签署了科学教育专业协同提质计划合作协议。彼时，这个专业还只是纸面上的构想。广西师范大学科学教育领域的知名专家罗星凯教授带团队驻校指导，从课程体系搭建到实验室建设，从师资培养到实践基地开拓，把二十多年积累的经验一点点倾注到邢台的土地上。

物理与电子工程学院院长孟艳，是这段过程的亲历者。她在河北师范大学物理学院挂职学习期间，每周参加对方的党政班子工作例会，学习党建与学科双融互促下的专业建设和教学科研管理。回到邢台后，她完善了本院的学科发展规划，建立了科研创新协同工作组。河北师范大学物理学院专家团队全程结对跟进指导她申请国家自然科学基金项目和河北省教育厅项目。“这些帮扶不是泛泛的讲座，而是具体到每一份申请书、每一篇论文的修改。”孟艳说。

从一所学院到一个专业，变化在更广阔的层面发生。邢台学院统筹五个学院的办学资源，依托郭守敬创新学院开设科学教育专业，设立郭守敬创新实验班。广西师范大学提供全套科学探究设备配置清单，助力邢台学院建成6个专业实验室，设备总值达500万元。两校联合开发的线上课程、虚拟仿真实验项目、教学案例库，让科学教育的资源不再受制于地域。

更动人的变化发生在课堂之外。邢台学院联合市科协和企业共建邢台市科技馆，科学教育专业的学生深度参与场馆运维，承担展品讲解和科普活动策划。37名博士担任中小学科技副校长，实现邢台市襄都区中小学全覆盖；“科普大篷车山区行”项目总行程达2万公里，把3D打印机、VR设备送进偏远乡村学校。该校体育学院教师韩立明，是协同提质计划中另一个“受益者”。依托与河北师范大学的对接资源，他实现了攻读博士学位的梦想，在读博期间成功申报了教育部课题和河北省社科基金项目。

2023年4月，邢台学院科学教育专业经教育部批复准予招生；2024年5月通过学士学位授权评审。该专业为四年制本科，首届学生于2023年9月入学，目前在校培养进展顺利。

“建设一个专业、打造一个场馆、链接一个区县、培养一支队伍、成立一个中心”——这套“五位一体”的模式，正在被邢台市柏乡县、信都区、任泽区复制推广。一根关于科学的线，就这样从大学校园延伸到了太行山下的课堂。

突围时刻：一所地方院校的科研破壁

广西科技师范学院的故事，从一个人的“较真”开始。

2023年10月，广西师范大学二级教授刘广海到广西科技师范学院挂职科研管理处副处长。这所2015年才升本的师范院校，国家自然科学基金项目尚未实现零的突破。到任后，刘广海逐一走访二级学院，调研发现教师群体在选题凝练和申报书撰写上存在普遍的共性提升需求。他制定“从选题到申报书打磨到申报的全链条指导”策略，把国家自然科学基金项目申报作为突破口。

青年教师蓝雅惠至今记得那段日子：“在我写申报书最无头绪的时候，他经常熬夜指导并督促我修改。”周学懋的感受同样深刻：“刘教授从挂职开始就重点关注我的申报进度，实验条件、团队搭配，每一个部分的具体写作要求都做了详细解答，把写作技巧倾囊相授。”

2024年8月，广西科技师范学院获得国家自然科学基金面上项目、青年科学基金项目、地区科学基金项目各1项，实现了升本以来的历史性突破。2025年，再获国家社科基金1项、国家自科基金1项。

科研生态的改善，师范生培养质量也在稳步提升。2023级数学与应用数学专业师范生龚信宁依托协同提质计划赴广西师范大学交流学习一年，回校后在联合教研机制的持续指导下精进教学技能，于2025年11月获第十一届“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛数学与应用数学组全国二等奖。近三年，学院师范生连续三届入围该赛事决赛并获奖。

从一位挂职干部的不懈努力，到一所学校科研生态的焕新——广西科技师范学院的突围，印证了一个朴素的道理：真正的帮扶，是点燃一群人持续向前的信心。正如刘广海常说的：“善帮善成，不成不归。”

那条线，还在延伸

历经四年持续推进，南京师范大学组团各项帮扶工作不断走深走实，形成涵盖师资建设、学科发展、学生培养、治理提升、基础教育服务的完整工作体系。组团累计推动46人次攻读博士学历，32名干部挂职交流，88人次教授人才互聘，三所受援院校26个专业通过师范专业二级认证，联合开展科研项目62项，开展基础教育培训68场，惠及教师2.5万余人次。带动地方配套投入经费2800万元。

从培养一个人，到建强一个专业，再到改变一所学校的组织生态——协同提质计划真正留下来的，正是这些可以继续运转的本土能力。

数字背后，是具体的改变：唐山师范学院获批硕士学位授予单位，首批硕士研究生已经入学；邢台学院科学教育专业从纸面构想到落地运行，科学教育共同体在多个区县扎根；广西科技师范学院从多年无缘国家基金，到科研生态焕发活力；三所受援院校26个专业通过师范专业二级认证，联合开展科研项目62项，基础教育培训惠及教师2.5万余人次。

同题共答、同向发力、共同成长。这条牵起东西南北的线，从南京出发，穿过燕赵大地，跨过黄河，抵达八桂山水，把高水平师范大学的专业优势，一点一点转化为地方院校的课程、教师、实践和治理能力，再把这些能力延伸到脚下更广袤的基础教育大地。

教育是慢的艺术，协同是细的功夫。这条线不张扬，却有力。它让远方教室里的目光被看见，让乡土深处的教育真实地生长，让“师范”二字在每一寸土地上，都开出属于自己的花。