“那一年，改变了我很多。我认识了特别要好的朋友，遇到了优秀的老师和同学，他们的影响至今还在驱动我做各种选择。”说起在北京师范大学的求学时光，青海师范大学2024级英语专业藏族学生多杰措言语间满是感慨。

这场跨越千里的教育相遇，正是教育部“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）落地以来的生动缩影。2022年，协同提质计划正式启动，创新搭建了“1+M+N”组团帮扶全新范式，不再是过去一对一结对的单一输送，而是多元联动、彼此赋能。

北京师范大学组团便是该计划的核心团队之一，北京师范大学作为牵头高校（“1”），联动安徽师范大学、西北师范大学、四川师范大学三所协作高校构成“M”帮扶方阵，定向支持青海师范大学、阜阳师范大学、阿坝师范学院、西昌民族幼儿师范高等专科学校四所中西部基层院校（“N”），组成完整帮扶网络。

扎根一线、深入调研、因校施策，这支团队走出了一条造血赋能、双向成长、久久为功的师范教育提质之路。

三江源畔：筑牢学科根基 培育情系高原的本土教师

群山环抱的青海，坐落于青藏高原腹地，是长江、黄河、澜沧江三江发源地，也是国家重要的生态安全屏障，区域教育高质量发展意义重大。其实，早在协同提质计划启动前，北京师范大学与青海师范大学早已结下深厚帮扶情谊。

2018年，两校签订对口帮扶协议，开启长期深度合作。2022年，协同提质计划启动后，合作进一步深化，零散的研究力量被整合为系统的学科方向。2024年7月，在北京师范大学国家安全与应急管理学院的支撑下，青海师范大学国家安全与应急管理学院正式挂牌成立。

回想到学院正式建立的那一天，学院院长周强深有感触：“北京师范大学组团的帮扶，不只是传统的资源输送，在学科建设、师资培育和社会服务等方面都有深度参与，如果没有这种支持，青海师范大学国家安全学学科方向的凝练和学院的成立可能还要走很长的路。”

协同提质的真意，不是搬来资源，而是种下希望。

“一次培训可能改变一个教师的轨迹，而一个教师可以点亮成百上千学生的未来。”这是协同提质计划给青海师范大学附属实验学校教师刘忠浩带来的真切感触。

2025年10月，刘忠浩作为选派代表之一，前往北京师范大学附属中学开展为期一个月跟岗学习。课堂观摩、集体教研、班级管理研讨，他把握住每一次学习机会，全方位吸收前沿教育理念。返青后，他把所学转化为课堂实效，在高一生物课堂创新开展探究式教学，巧用AI工具模拟孟德尔性状分离实验。过去需要两周反复操作的杂交实验，如今一节课就能完成多组对比模拟，枯燥理论变得直观生动。学生李雨桐惊喜道：“原来生物科学探究可以像侦探破案一样充满乐趣。”

周强的感慨，刘忠浩的改变，都在诉说同一个道理：真正的协同提质，是让学科平台在这片高原扎下根，更让本土教师有机会走出去、带回来，当本土力量被点燃，高原教育便有了生生不息的希望。

皖北平原：深耕师资培优 奔赴基层育人提质

跨越千里向东而行，协同提质计划的暖意，同样浸润着皖北大地。

2022年，阜阳师范大学正式入选协同提质计划，由北京师范大学组团重点支持，安徽师范大学就近结对帮扶。三方专家聚首，围绕人才队伍建设和基础教育服务等关键问题，一次次深入研讨，逐渐描画出清晰的发展路径。

青年教师成长，是这盘棋中最紧要的一步。学校常态化选派骨干师资外出研修。返校后，他们不是把收获藏进笔记本，而是站上讲台开示范课、坐在教研室里做分享。一人参训，全员受益，这种“传帮带”的氛围，在校园里悄然蔓延、深入人心。

与此同时，北京师范大学、安徽师范大学的知名专家频繁受邀进校，专题讲座、科研指导、教学点评轮番展开，校内教师与组团高校专家深度合作、联合科研、深耕教学，全校教师的专业素养在一次次碰撞中悄然拔节。

实践能力的锤炼，也从未停留在纸面。依托组团高校附属中学和皖北优质中小学，学校建立了实践基地，师范生的见习、实习、研习一体化推进，一线名师与高校导师共同指导。每年，本科生还能遴选参加安徽师范大学的“协同提质小学期”培训，在真实课堂里打磨教学本领。近三年，学生参加全国师范院校师范生教学技能竞赛、长三角师范生教学基本功大赛、安徽省高校师范生教学技能竞赛等获一等奖11项、二等奖29项、三等奖43项。

“我愈发感受到协同提质计划的意义，不仅在于院校之间的资源共享、优势互补，更在于它为教师成长打开了新的可能。”从事体育教学多年的阜阳师范大学教师刘鼎泰，曾通过协同提质计划进入北京师范大学交流学习。那段经历，让他重新审视了自己的职业内涵与发展方向——这也是许多教师的共同心声。

服务基础教育，是师范院校的使命，也是协同提质计划的落脚点。

2024年7月，阜阳师范大学骨干教师曹祝兵被选派加入皖北基础教育优质资源扩容工程管理团队，将协同提质经验转化为扩容工程实效。此外，阜阳师范大学还组织教师深入结对学校，开展教师培训、课堂指导、课题帮扶；针对乡村教育薄弱环节，常态化送教下乡、支教帮扶；开展基础教育调研，为地方教育决策提供智力支撑。

组团高校赋能阜阳师范大学，阜阳师范大学再服务地方基础教育，一条从高校协同到区域辐射的能力传递链条逐渐形成。

协同提质，是一场从“输血”到“造血”的成长接力。它让名师走出校园、让专家走进课堂、让师范生沉入一线，更让“把论文写在皖北大地、把课堂办到县域校园”的教育承诺被践行。

川西高原：深挖红色底色 书写双向奔赴的成长故事

向西深入川西阿坝，协同提质计划挖掘地域独有的教育宝藏，见证了阿坝师范学院拔节生长的模样。

“当时张明军副校长带着我们，和北京师范大学涂清云副校长、阿坝师范学院向武校长反复沟通。”2026年春天，师范教育协同提质计划管理干部研修班在北京师范大学如期举办。阿坝师范学院的学员们走进北京师范大学的课堂，聆听前沿报告，走访二级学院。坐在会场，作为协作高校的西北师范大学团队感慨良多。

四年前，协同提质计划刚刚启动时，正是他们陪着校领导多次往返北京与阿坝，反复走访校园、调研师生需求，最终确立阿坝师范学院“提升师资队伍、凝练办学特色”的两大核心发展主线。

“红军长征时，一、二、四方面军在阿坝辗转了一年多，留下了非常丰厚的红色资源。我们当时就认定，这是阿坝师范学院立德树人最宝贵的财富。”西北师范大学教务处处长杨纳名回忆道。

于是，“民族+师范+红色”三个方向，就成为两校协同提质的着力点。方案经多轮打磨完善，报教育部批复后，一张清晰的“施工图”就此铺开。方向定了，剩下的就是一步步走。

四年间，阿坝师范学院多部门协同推进帮扶落地：20名教师在北京师范大学、西北师范大学以及四川师范大学读博深造，28名青年教师完成访学返校更新课堂，多名行政干部在跟岗锻炼中提升治校能力。

一系列扎实举措收获亮眼成果：学校顺利通过教育部本科教学工作合格评估，获批四川省新增硕士学位授予立项建设单位“优先培育”类高校，12 个师范专业通过教育部二级认证，“教育学”入选四川省高校“双一流”贡嘎计划建设学科，成功落地厅级科研平台高山峡谷地质灾害研究院，获批筹建四川省“羌族传统乐器保护、修复与改良”重点实验室，新增7个阿坝州社科基地，获批国家级科研项目11项、省部级项目41项，获省社会科学优秀成果奖3项。

在协同提质计划中，所有人都感受到双向成长的力量。杨纳名坦言：“最开始接手时，更多是一种任务意识。但当你真正走进阿坝，看到那里的老师们对学习的渴望，看到学校一点一点发生变化，这种获得感是实实在在的。”

走进基层让参与帮扶的高校师生读懂真实国情，一线实践丰富教师研究方向，院校社会服务能力同步提升，协同提质从来不是一方给予、一方接收，而是双向奔赴、共同进步。

凉山彝乡：聚力新校筑基 以体育活力浇灌少年梦想

从川西高原向南，协同提质计划的故事延伸至凉山大地。

相较于办学底蕴深厚的老牌师范院校，2018年才建校的西昌民族幼儿师范高等专科学校，底子薄、经验少。但短短8年，它就走完了同类高校10多年的办学历程。这背后，离不开协同提质计划赋予的力量。

“帮扶一定要深入了解需求，一定要有实效。”四川师范大学终身教育党委书记、挂职西昌民族幼儿师范高等专科学校副校长的伍琴常把这句话挂在嘴边。

到校之初，她用三个月走遍全校12个系部，组织28场师生座谈会，逐条记下人才短缺、教研薄弱、课程老旧等核心难题。近三年她往返两校持续推进帮扶工作，联动四川师范大学打造“4+1”帮扶特色模式，搭建“学历提升、导师带教、跟岗研修、实战练兵、竞赛赋能”五阶递进育师体系，落地70余个专项项目，推动6个基层党组织结对共建，建成3个名师工作室、4个辅导员工作室，推动出版特色教材9部、建设15门精品线上课程，近百名教师、管理干部赴知名院校研修，办学根基在实干中一寸寸夯实。

协同提质，从来不是校与校的简单牵手，而是以学校为支点，撬动整个区域的教育生长。

凉山州是全国首批体教融合试点地区，群众足球基础深厚。2023年10月，北京师范大学牵头联动四川师范大学、阿坝师范学院、西昌民族幼儿师范高等专科学校等组团单位，确定师资能力提升、教学规范落地、本土人才培育、足球文化普及四大帮扶方向。团队深入西昌、布拖等地开展实地调研，全面掌握基层校园足球发展现状；在珠海、凉山、阿坝等地开办四期凉山州校园足球骨干教师专项研修班，覆盖全州17个区县180名一线体育教师，把专业、规范的足球教学理念送到乡村校园。

2024年暑期，32名实践学生搭配3名带队教师奔赴四川凉山州越西县，开设足球专题课堂、开展技能实操培训、组织师生友谊赛，同步走访慰问乡村留守儿童。手把手教学、面对面陪伴，让大山里的孩子近距离感受体育运动的快乐。

如今，校园足球不再是临时课外活动，已正式纳入常规教学，越来越多凉山少年走出教室奔向球场，在奔跑中收获自信与阳光。

学科平台在高原扎下根，本土教师在皖北沃土蜕变成长，红色基因在阿坝焕发新生，足球梦想在凉山孩子脚下起飞。协同提质计划在四地走过的路各不相同，却指向同一个方向：点燃本土力量，激活内生动力。真正能够长久留下的，是一所所学校逐渐锻造出来的发展能力——能够培养自己的教师、建强自己的学科、走出适合自己的办学道路，并把不断积累的专业力量辐射到更广阔的区域。当外部支持逐渐转化为本土生长的力量，当受援院校也成为区域教育发展的支点，协同提质便真正完成了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。