公开发表国内人文社科权威核心期刊论文1篇、主持研究生科研创新项目1项、参与省部级科研项目3项——这是2023级博士生雍文婧交出的亮眼成绩单。作为天水师范学院（2025年更名为“天水师范大学”）在职教师，雍文婧依托组团联合培养机制，进入天津师范大学开展博士阶段学习。在知名教授一对一指导、科研平台全面开放、高水平课题深度参与的培养模式之下，她一边完成博士阶段科研训练，一边反哺本校教学教研工作，个人科研能力与课堂教学水平同步进阶，是组团人才双向培育模式下成长起来的鲜活样本。

2022年，教育部启动实施“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）。陕西师范大学作为全国十所牵头高校之一，统筹联动天津师范大学、海南师范大学两大协作高校，携手咸阳师范学院，精准对接帮扶天水师范学院、琼台师范学院、渭南师范学院三所地方师范院校。组团摒弃固化统一管理模式，根据不同学校的发展任务，以项目制方式开展分工协作，围绕师资队伍提质、学科专业升级、基础教育服务赋能、协同机制创新开展差异化支持。

陇原大地：精准滴灌攻坚 铸就陇东南师范新高地

坐落于渭水之滨、陇原腹地的天水师范学院，深耕师范教育六十余载，是陇东南地区基础教育师资培育的核心阵地。

2025年6月，教育部正式批复同意天水师范学院更名为天水师范大学，进一步提升陇东南地区师范教育办学层次。这份成果离不开组团四年的持续赋能：陕西师范大学选派专家常态化指导一流本科专业、师范类专业认证；天津师范大学推动两校34个教学单位一对一结对共建，接收该校40名本科生、10名研究生联合培养，近半数学生斩获各类奖学金；接收6名骨干教师访学深造，聘任7名本校教师担任兼职博士生导师。依托组团合力，学校办学指标实现大幅提升，获批5个国家级一流本科专业建设点、20个省级一流本科专业建设点，6个专业通过教育部师范类专业二级认证，建成甘肃省首个体育教育专业AI知识创新中心。2025年8月，学校举办提质赋能高质量发展大会，组团高校选派负责人参会献策。

在外部资源输入的同时，本土师资队伍实现内生成长。一大批教师通过访学研修、攻读博士、联合教研等渠道提升专业能力，师范生在全省教学技能大赛中连续两届获奖总数位居榜首。借助协同提质计划平台，学校打通了“教师外出研修、优质资源引进、校企联合培育”的成长通道，一批留得住、教得好、有潜力的本土优秀师资在陇原大地扎根成长、蓄力深耕。天水师范学院校长汪聚应表示：“面向新征程，持续深化组团合作内涵，着力构建师范教育发展新格局。”学校在接受全方位帮扶实现办学跃升的同时，也依托黄河流域教师教育发展论坛等平台，分享“四全育人”等西部地方师范办学实践经验，既吸收外部赋能，也向组团共同体输出本土实践成果。

三秦大地：打破单向帮扶 双向赋能激活内生动力

如果说天水师范学院的蜕变彰显了精准帮扶的成效，那么咸阳师范学院、渭南师范学院的协同发展，则诠释了协同提质计划最重要的变革逻辑：协同提质不是简单划分“帮扶者”和“受援者”，不同院校可以依据自身优势与短板承担双重角色，有能力就输出资源，有短板就借力支持，实现双向增益。

咸阳师范学院兼具帮扶责任与自身提质需求，既要帮扶渭南师范学院，也亟待补齐自身办学短板。计划实施初期，学校曾面临单向帮扶思维固化、项目缺乏长效机制、资源整合碎片化等难题。学校跳出单向帮扶思维，确立“互助共赢、双向提升、联动发展”理念，在帮扶兄弟院校的同时主动对接陕西师范大学优质资源，实现“帮扶他人、提升自我、双向赋能”的良性循环。

理念革新带来实效蝶变。学校推动8名骨干教师在职攻读陕西师范大学教育博士学位；联合渭南师范学院开展多专业共建，共建研学写生基地，培育21名优秀书法专业本科生；牵头开展人工智能赋能青年教师发展专项研究，立项课题80项，吸纳70名渭南师院教师参与。两校依托陕西师范大学平台，共同落地高中新课程新教材培训项目，覆盖教师700余人。2024年，咸阳师范学院成功获批教育、文物两个专业硕士学位授权点，办学层次实现历史性突破。

对渭南师范学院而言，组团帮扶同样是“及时雨”。学校并非被动接收帮扶，而是充分借鉴咸阳师范学院有关建设经验，依托陕西师范大学专家资源，建立柔性专家引进、课题联合申报、教学竞赛联合打磨、学术论坛联办的常态化机制，沉淀属于自身的学科建设与教师培养能力。学校引进5位陕西师范大学教授专家，9个师范专业通过二级认证，获批国家级一流课程4门，实现国家自然科学基金立项零的突破。

渭南师范学院校长李强表示：“‘师范教育协同提质计划’为全国师范院校搭建了一个很好的交流合作的平台。”教师崔莹莹通过组团博士项目赴陕西师范大学读博，立志学成扎根秦东沃土；优师计划学生王壮壮参与交流研习，更加坚定了服务西部基础教育的从教理想。师生的成长，正是双向协同育人的生动体现。

琼州大地：跨域联动深耕 夯实办学根基积蓄发展后劲

跨越琼州海峡，协同提质计划为琼台师范学院注入发展动能。学校的建设主线十分清晰：由外部跨区域资源输入，转向锻造自身专业能力与地方特色育人能力。借助组团力量，学校成为海南省新增硕士点立项建设单位，科学教育专业实现国家级一流本科专业零的突破，同时斩获国家社科基金思政专项重点项目、海南首个国家语言文字推广基地等标志性成果。

一方面夯实教师教育专业内生能力。海南师范大学与琼台师范学院共建5个重点师范专业，搭建高等数学虚拟教研室，上线教学资源156条。两校联动海南省安宁医院，搭建“筛查—评估—干预—转介”完整心理危机防控体系，覆盖两校新生3200余人，把外部专家资源固化成本校常态化育人工作机制。

另一方面做强地方特色育人品牌。陕西师范大学与琼台师范学院组建支教团赴三沙永兴学校开展寒暑假支教，沉淀形成“蔚蓝师语”特色实践育人项目。两校专家师生共同开展文昌灰塑非遗调研，研发灰塑AI创作小程序，把海南本土非遗转化为美育课程资源。琼台师范学院在接受帮扶、壮大自我的同时，也将海岛边疆教育、非遗美育实践案例反哺组团，为边境地区教师教育提供可复制的实践样本。

聚力共生拔节 书写西部师范教育振兴新答卷

回望四年协同提质计划之路，陕西师范大学组团内七所师范院校立足陇原、三秦、琼州三地地域特色，各司其职、各展所长、协同共进。天水师范学院在更名升格的攻坚突破中筑牢学科根基、做强师范主业；咸阳师范学院、渭南师范学院双向互助模式，打破帮扶身份壁垒；琼台师范学院完成从外部资源引入到本土特色育人能力的锻造，输出边疆教育实践样本。零散的帮扶项目逐步沉淀为常态化协作制度，点对点结对升级为组团内部资源流动网络，让“需求导向、精准施策、协同创新、共生发展”的帮扶理念落地生根、开花结果。

四年的协作也积累了一组可见的量化成果。组团专项博士计划累计招收重点受援院校博士24名，陕西师范大学另为每所院校单独划拨2个博士招生指标；受援院校引进师资150余人，800余名教师参与访学研修培训。从学院更名大学、新增硕士授权点，到国家级一流专业实现零的突破，一系列跨越，印证协同提质计划的实践价值。

组团最宝贵的探索，在于逐步消解固化的“帮扶者受援者”身份边界。牵头高校、协作高校、地方院校根据自身优势与需求动态交换角色，资源在组团内部流转，最终沉淀成为各校自有师资、学科、育人能力，真正做到授人以渔。

“协同聚力固本，担当西部振兴使命；提质创新强基，擘画师范教育新局。”这不仅是组团院校的发展共识，更是深耕西部师范教育的坚定承诺。站在新的发展起点，组团各院校将持续固化协作机制，放大共生共赢的协同效应，让更多西部教育工作者扎根三秦、陇原、琼州大地，书写西部师范教育高质量发展的崭新答卷。