常州大学教师在指导学生完成机器人装配。 学校供图

常州大学学生在操作机器人。学校供图

在常州大学机器人产业学院，“作业变产品、课堂连万家”的故事每天都在上演：大二学生邹晨基蹲在45℃的纺织车间里，把课程作业迭代成断线检测机器人；大三学生沈放走访近百名垂钓爱好者，做出“定波”智能垂钓伴侣……

针对传统工科教育的共性痛点，学院以“创业牵引工程教育”为核心理念，为新工科背景下“硬核创客”培养蹚出一条破局之路。“我们始终相信，最好的教育不是在课堂上‘教’出来的，而是在解决真实问题的过程中‘长’出来的。”常州大学党委书记徐守坤说。

从“知识灌输”到“价值创造”的基因重塑

“传统工科教育下的学生学完零散知识点，经常不知道如何把它们拼成能解决真实问题的完整产品，更不会思考‘技术究竟服务于谁、能创造什么价值’。”常州大学机器人产业学院院长徐淑玲告诉记者，学院的改革，是从培养逻辑的源头开始的——把“创造有价值的产品”作为前置目标，让工程教育与创新创业不再“两张皮”。

心智重塑，是这场改革的起点。学院从学生入学第一天起，就把“设计思维”等课程纳入培养体系，引导学生跳出“为学技术而学技术”的思维惯性。所有实践项目，都要在“技术—商业—需求”的创业三角、“质量—成本—进度”的项目管理三角中平衡推进。

课程重构，直接打破了按学科划界的传统。学院把知识点围绕产品开发全流程重新组装，课程作业也不再是仿真报告或纸面论文，而是“能跑、能动、能完成指定任务的实物样机”。

今年1月，常州大学机器人产业学院2023届毕业生尚灵虹将“无烟烤架”带到美国展出，该产品被评为2026年国际消费类电子产品展览会“最智能十大厨房小家电”。“无烟烤架”正是自课程土壤里发芽的——大四时，尚灵虹洞察到中国家庭既喜爱烧烤又焦虑健康、油烟的痛点，便从一台样机开始，逐步迭代、融资、落地，去年底再获2000万元融资。

“实践淬炼、生态托举、风险包容为这场改革筑牢了落地支撑。”徐淑玲介绍，学院搭建了覆盖本科全周期的进阶式项目链：低年级从单人循迹小车起步体验多学科协同，中年级参与智能物流机器人等综合竞赛项目，高年级直接对接企业真实需求。学院就办在国内知名硬科技孵化器XbotPark常州基地内，工程师驻场指导、创业学长经验传承，学生做项目背后有完整产业生态托举。

让懂产业的教师站上讲台

如何改变工科教师理科化？学院从师资引育、评价体系的根源环节动刀，打造真正懂工程、懂产业、懂创业的教师队伍。

常州大学机器人产业学院教师陈炳伟对此感触最深。这名拥有10余年企业工作经历的高级工程师，此前因为论文数量不够，连高校的门槛都摸不着。“我在企业带过项目、管过团队、解决过无数实际问题，但简历投出去都石沉大海。”直到入职学院后，陈炳伟很快成为学生口中的“陈教练”。他帮助学院建立起项目教学的工作标准，代表学院参与多个行业的标准编定，5年时间带学生拿下国家级竞赛奖项40余项。

工程型教师来自头部制造企业，提供工程指导；创业型教师活跃在硬科技创业前沿，提供用户研究、市场洞察和陪伴式创业指导；学院还安排刚毕业的博士教师到企业岗位历练，同时聘请百余名行业资深专家、技术骨干组成“校外导师团”，推动校企人才双向流动。“让不同类型的老师发挥各自的优势。”徐淑玲说。

在评价上，学院则将教学成果、学生竞赛获奖、创业孵化、技术转化等纳入评价核心指标，不再把论文数量作为唯一评判标准。

在产业真实场景里长出硬核能力

“我们不搞过场式实践，所有项目都来自企业真实需求，所有考核都按产业标准落地。样机交付是我们学院的底线。”徐淑玲说。

8年来，学院始终坚持“企业出题、师生答题、市场阅卷”的产教融合逻辑，让学生在真实的产业约束中练本领、长才干。

邹晨基最初开发的倍捻机断线检测机器人，检出率达到96%。但企业验收时，对方只问了一句：“99%都不到，你敢保证不出错？”他一下被问住了，此后顶着45℃的高温驻守车间十几天，才把检出率提升至99.6%。正当他以为可以交差时，企业又提出新要求：续航能不能再长一点儿？

“当时觉得挺崩溃的，但后来想通了——我做的不是实验室里的玩具，是要给人家使用的。”邹晨基回头重新优化算法，把功耗降了30%，续航从7.3小时拉到11.5小时。“正是这种反复被‘逼’着往前走的经历，让我真正学会了什么叫‘解决问题’。”他说。

如今，一大批优质企业与众多科创新锐企业纷纷给学院出“真命题”，把企业的真实“微课题”变成学生的实践项目，学生的技术成果又直接落地到产业端，形成了良性循环。（记者 王琼 缪志聪）