思政课是落实立德树人根本任务的主渠道，课程思政是实现这一根本任务的重要抓手。两者双向奔赴，相互支撑、相互赋能，思政课程因课程思政而更加生动、有说服力；课程思政因思政课程而更有深度、不跑偏。近年来，高校课程思政工作不断向纵深推进，其实践形态正由注重外在嵌入的“嵌入型”建设，逐步转向更加注重内在融通的“内生型”建设。即坚持立足学科体系、专业逻辑和育人规律，把价值引导有机融入知识传授、能力培养和思维塑造全过程。推动这一转变真正落到实处的关键在教师。为此，北京农业职业学院在推进“内生型课程思政”建设工作中，始终注重发挥教师的关键作用。

首先，要增强教师对课程思政的理性认同，夯实“内生型课程思政”建设的思想基础。当前，教师对课程思政已有认识，但认同度参差不齐，在教学实践中容易将其视为专业教学之外的附加要求，从而影响课程思政建设的主动性和自觉性。因此，北京农业职业学院始终引导教师从落实立德树人根本任务的高度，深刻认识课程思政是社会主义大学教师育人职责在课程教学中的具体体现，真正实现从外在要求到内在自觉的转变。只有在思想上真正认同，教师才能在教学中主动谋划、自觉推进、持续深耕，进而为“内生型课程思政”建设奠定坚实基础。

其次，要提升教师立足学科发掘思政元素的能力，找准“内生型课程思政”建设的融入路径。“内生型课程思政”的要义，在于价值引导必须建立在学科逻辑和专业特质基础之上，而不是脱离课程内容进行外在拼接。现实中，一些课程思政之所以停留于表层，一个重要原因就在于教师尚未形成从学科内部准确识别和深度提炼价值资源的能力，致使课程思政与专业教学之间仍存在“两张皮”现象。

提升这一能力，关键在于把马克思主义理论素养的提升与学科资源的系统梳理结合起来。因此，教师应增强从社会历史发展、国家现实需求和人的全面发展视角审视学科问题的能力，并从中提炼职业伦理、社会责任、创新意识，科学精神乃至家国情怀，使课程思政真正扎根于学科内在逻辑之中。

再次，要提升教师将思政元素转化为教学表达的能力，增强“内生型课程思政”建设的育人实效。课程思政建设不仅关乎“讲什么”，更关乎“如何讲”。即便教师能够识别课程中的价值资源，如果不能将其转化为恰当的教学内容、教学语言和教学过程，也难以真正实现育人目标。一些课程思政之所以效果不佳，有时并不是因为缺少内容，而是因为教学表达不够精准，导致价值引导或流于抽象空泛，或显得生硬突兀，既难以与知识逻辑有机衔接，也难以引发学生的思想共鸣。

因此，教师必须不断提升教学设计和教学表达能力，切实增强课程思政的逻辑性和感染力。要坚持问题导向、案例导向和实践导向，引导学生在主动思考中深化认识，在交流碰撞中澄清观念，在实践体验中增进认同，使价值引导真正做到顺势而入、因理而成、润物无声。“内生型课程思政”不是一项一蹴而就的工作，而是一项具有鲜明实践性、生成性和发展性的系统工程，需要在实践中不断检验、在反思中不断调整、在改进中不断深化。

为此，教师应把反思性教学作为提升课程思政质量的重要路径，在教学实践中形成“设计、实施、反馈、改进”的长效机制。要善于在课后系统复盘，审视课程思政设计是否符合学科规律，教学实施是否贴近学生实际，案例选取是否具有说服力，价值引导是否达到预期效果，并根据学生反馈及时调整教学内容、教学方法和教学节奏，在持续改进中提升课程思政的针对性和实效性。同时，北京农业职业学院也积极为教师开展反思性教学和持续改进提供必要的制度支持，通过集体备课、专题培训、教学观摩、示范课程建设、优秀案例推广和教学评价优化等方式，推动教师交流经验、凝聚共识、共同提升，把个体探索转化为群体进步，把阶段成果转化为长效机制。

“内生型课程思政”建设，实质上是推动课程思政由外在嵌入走向内在融通的重要跃升，在这一过程中，教师不是被动执行者，而是决定课程思政质量和成效的关键主体。只有不断增强教师对课程思政的理性认同，提升教师立足学科发掘思政元素的能力、将思政元素转化为教学表达的能力以及反思性教学与持续改进能力，才能真正把课程思政建立在扎实的专业基础、鲜明的价值导向和有效的教学实践之上，推动“内生型课程思政”建设不断走深走实，更好落实立德树人根本任务。（王海丽、刘月红）