新华网北京12月12日电 11日上午，以“凝聚时代智慧 引领教育创新”为主题的第十六届新华网教育论坛在京开幕。

上午活动上，第一场圆桌以“赋能发展：教育科技人才一体化的实践与愿景”为主题展开讨论。本场圆桌由新华网教育与科创事业中心副总编辑商亮主持，对话北京大学党委副书记姜国华、哈尔滨工业大学副校长黄玉东、北京理工大学党委副书记杨帆。

在谈及学科建设与人才培养时，北京大学党委副书记姜国华表示：“对于学科专业调整，我们采取‘自上而下’与自主探索相结合的策略。”姜国华解释道：“因为国家对于急需人才的判断往往更准确，我们根据上级指示进行学科调整，并结合国家与社会的需求进行自主设置。”近年来，北京大学自主设立了碳中和、区域国别计算、低空智能等一系列紧扣时代脉搏的新兴交叉领域。

在具体的实施路径上，北大在本科层面创新性地采用了“证书项目”作为专业调整的“试验田”。“当我们发现社会对某一领域有强烈需求，但本科专业不能随意调整时，便先行设立证书项目。”姜国华介绍道。学校会围绕该领域组织一批课程，供学生选修。经过一段时间的培育与观察，“当证书项目发展成熟，社会需求持续强劲，我们再将其正式设立为本科专业”。这种审慎而灵活的机制，确保了专业设置既响应现实需求，又经过充分验证，被姜国华评价为“过去几年中相当有效且值得借鉴的实践”。

将视线从学科设置转向人才培养的核心环节，姜国华认为：“过去，学生常为绩点排名所困，本科生甚至将重要的基础理论课推迟，只因保研选拔在大三结束时主要看成绩。”针对这一情况，北京大学经过多年酝酿推出了一项改革。“今年，我们彻底取消了本科生的绩点（GPA）计算与排名，”姜国华坦言，“学生只能看到单科成绩，无论保研或其他用途，都不再提供绩点。”这项改革虽面临一定压力，但初步效果令人鼓舞：“执行一学期后，学生退课现象减少，一些有难度、不易得高分的‘硬课’选课人数反而增加了。”

此外，北大还引入了“合格/不合格”的二级制评分机制，如果学生期末某门课成绩可能不理想时，以此种方式记录，可以有效减轻学生的压力。在研究生层面，学校自2021年起取消了学位论文答辩前必须发表学术论文的硬性要求。“我们引导学生聚焦于学位论文本身的深度与质量，”姜国华强调，“并在专业学位项目中允许学生用工程设计、临床实践总结、案例等多元化的实践成果申请毕业。”这一系列“破立并举”的评价改革，其根本目的在于“让学生成长得更从容、更扎实，将精力真正投入到有价值的探索与创造中”。

北京大学的育人体系深深植根于其传统的文理基础学科优势。姜国华重申：“北大历来以文理基础学科见长，这是我们发展新工科（如信息工程）的坚实基础。”在本科生选拔与培养中，学校将“强基计划”的重点投放在数学、物理、化学、生物、文史哲等核心基础学科上。

同时，北大通过“数学英才班”与“物理卓越计划”等特殊渠道，致力于早发现、早培养拔尖人才。“物理卓越计划”更是通过综合评价等方式，发掘具有突出潜质的生源，甚至允许特别优秀的初三学生直接进入大学学习，”姜国华分享道，“从实践看，这些学生入学后表现出了极强的适应能力与发展后劲。”

在研究生阶段，学校持续加强数理化生等基础学科的博士生培养，致力于实现原始创新能力的突破。姜国华介绍，北京大学在过去十年间，布局了“区域与国别研究”“临床医学+X”“碳中和核心科学与技术”“数智化+”四大交叉平台。“这些平台均由校领导牵头，旨在强力推动跨院系、跨学科的深度科研交流与合作。”

为了从制度上保障交叉学科人才的顺畅培养，北大早在2014年就设立了独立的“交叉学科学位评定委员会”。“我们一些交叉领域的人才培养项目，学生的学位最终可由这个专门委员会审议授予，”姜国华解释道，“这为交叉领域的研究生扫清了在传统学科框架下可能遇到的毕业障碍，极大地鼓励了他们探索前沿交叉领域的勇气。”

姜国华最后总结道：“我们的核心战略仍是‘强基础’与‘促交叉’。”通过构建“国家需求牵引与学术自主探索相结合”的学科动态调整机制，实施“以学生成长为中心”的评价体系改革，坚守并强化基础学科育人优势，以及大力构建制度化的学科交叉平台，系统性地推进人才培养模式的深刻变革。